Нарушения зрительно-пространственных представлений у учеников первых классов и их влияние на успешность освоения учебной программы по математике - Диссертация

Глава 1. Современные представления о развитии зрительно-пространственного гнозиса в онтогенезе (по данным литературных источников) 1.1 Причины школьной неуспеваемости 1.2 Формирование зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 1.3 Виды нарушений зрительно-пространственного восприятия Общие выводы по главе 1 Глава 2. Экспериментальное изучение зрительно- пространственных представлений учеников первых классов 2.1 Организация экспериментального исследования 2.2 Диагностическая программа исследования 2.3 Результаты экспериментального исследования 2.4 Результаты анализа продуктов деятельности учащихся 2.5 Анализ результатов исследования зрительно-пространственных функций Выводы по главе 2 Глава 3. Особенности работы по коррекции трудностей в усвоении учебной программы по математике учениками первых классов 3.1 Задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения учащихся первого класса, испытывающих трудности в усвоении программы по математике 3.2 Основные направления и содержание работы по преодолению нарушений зрительно-пространственных представлений у учащихся первых классов 3.3 Взаимодействие с родителями по профилактике нарушений зрительно- пространственных представлений у учеников первых классов Выводы по главе 3 Заключение Список литературных источников Приложения Введение Актуальность исследования: Модернизация, проводимая в современном образовании, которая происходит на основе гуманизации социальных отношений, предполагает постепенное включение детей с различными возможностями в систему общего образования. Между тем, педагоги, работающие в этой сфере, уже давно отмечают заметное увеличение количества детей, которые, не имея конкретного диагноза, значительно отстают в освоении программы массовой школы. К факторам, которые негативно влияют на развитие ребенка относятся как общие причины - ухудшение социальной и экологической обстановки, инфекции, алкоголь, курение, наркотики, так и частные - недифференцированный подход к обучению, завышенные требования школьного образования, опережающие темпы развития головного мозга, появление в первых классах детей, не достигших к моменту начала обучения 7-ми летнего возраста. У данной группы детей неуспеваемость в школе вызывает негативное отношение к учебе и различным видам деятельности, создает трудности в общении с успевающими детьми, учителями, родителями, приводит к конфликтам с ними. В практике своей работы учителя начальной школы часто сталкиваются с проблемой: усвоение знаний и умений у школьников протекает с заметными затруднениями. Ученики, с первого взгляда, не имеющие проблем с развитием, с большими затруднениями овладевают навыками письма, и чтения, счетными операциями, испытывают трудности с пониманием текста или решением задач, конструктивной деятельностью, в логических мыслительных операциях и др. И несмотря на все усилия учителя, родителей и самого ребенка, в процессе овладения навыками письма, чтения, счета, дети долгое время делают большое количество ошибок, и это нельзя объяснить незнанием правил русского языка или математики. В большинстве случаев возникшие трудности не зависят от недостатков тех методов обучения, которые применяет учитель, ведь в классе большее количество детей успешно овладевают всеми учебными навыками, вероятно, они связаны с индивидуальными особенностями ученика. Психическое развитие младшего школьника должно проходить с опорой на гармоническое соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляет к нему социальное окружение, так как основы учебных знаний, умений и представлений закладываются именно в младшем школьном возрасте. В этот период происходит окончательное созревание и формирование мозговых структур и упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии. Эффективность обучения детей, имеющих проблемы в учебе зависит от многих факторов, но в первую очередь - от раннего выявления причин или дефектов, вызвавших эти проблемы. Литературные данные (А. Р. Лурия, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский, В. В. Лебединский, И. Ф. Марковская, М. И. Мастюкова, Л. С. Цветкова) указывают на то, что в практике работы часто не учитывается та огромная роль, которую играет правильно и своевременное проведенное диагностическое обследование состояния высших психических функций. Одним из методов, позволяющих решить эту проблему является метод нейропсихологической диагностики, созданный А. Р. Лурия, который включает использование в целях изучения и анализа трудностей в обучении те нарушения познавательной деятельности, которые возникают в результате какого- либо дефекта в развитии определенных мозговых структур, обеспечивающих эту деятельность. Объект исследования: Нарушения зрительно - пространственных представлений у учеников первых классов. Наибольшую эффективность коррекционно-развивающее воздействие будет тогда, когда главным принципом в работе по преодолению возникающих сложностей будет комплексный подход - т. е. постоянный контакт и взаимодействие всех, кто работает с ребе