Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии - Курсовая работа

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности в общении с окружающими, в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок - взрослый - подросток», т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поэтому поиски и совершенствование практических приемов и методов по предупреждению и устранению дефектов речи у дошкольников, в логопедической, психолого-педагогической практике коррекции речи, не утратили своей актуальности и сегодня. Именно данный факт и обуславливает актуальность нашего исследования, темой которого является «Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии». Предмет исследования - способы и методы коррекционной работы, направленной на коррекцию звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии.Термин «онтогенез» впервые был введен Э. Ребенок «вращивает», «присваивает» социальные, знаково-символические структуры и средства этой деятельности и общения, на основе чего и формируется его сознание и личность. Общим для отечественных психологов является также понимание формирования психики, сознания, личности в онтогенезе как процессов социальных, осуществляющихся в условиях активного, целенаправленного воздействия со стороны общества. Поступки человека определяются уже не только онтогенезом личности, но и онтогенезом организма человека, онтогенезом групп и организаций, в которых человек действует, и онтогенезом техники, которую он использует. С одной стороны, онтогенез личности идет через изменение количества социально-психических структур и связей между ними, а с другой стороны, он идет за счет совершенствования, усложнения каждой такой структуры в отдельности или за счет разрушения ее.Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков, такое нарушение речи называется дислалией. К простой дислалии относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук (например, р) или группа однородных по артикуляции (произношению) звуков (например, свистящие с, з, ц). У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и распознавание звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита. Дислалия у детей проявляется в том, что какие-то звуки или отсутствуют в речи, или заменяются другими, или искажаются до неузнаваемости. Если взрослые мало разговаривают с ребенком, не обращают особого внимания на развитие его речи, не замечают и не исправляют ошибки, то это тоже приводит к дислалии.Ребенок либо не может произнести звук (пропускает его или искажает произношение), либо смело заменяет один звук другим. Дислалия бывает простая (дефектно произноситься один звук или группа однородных по произношению звуков (например, свистящие С, З, Ц) и сложная или полиморфная дислалия (когда нарушено произношение звуков разных групп, например, свистящие и шипящие Ш, Щ, Ж). Если ребенок не умеет чисто произносить звук Ш, то произношение звуков ж, ч, щ также страдает. Совсем не произносят звук «р» или заменяют его звуками «л, ль, в, й»: «лыба» вместо «рыба», «леза» вместо «роза», «кавман» вместо «карман», «йак» вместо «рак»; При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произноситься звук, близкий к звуку Ф.Практическая работа была проведена с 5 детьми, у которых отмечались признаки дислалии. Прежде чем начать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо провести обследование. Основные из них следующие: Отграничение истинных нарушений звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи, внешне сходных проявлений («физиологического косноязычия»). Эта часть обследования позволяет выявить «внешнюю сторону» нарушения, т.е. составить представление о следующем: а) как много звуков ребенок произносит дефектно (мономорфность или полиморфные нарушения); Например, на звук С могут быть подобраны картинки типа САНКИ, ВЕСЫ, АВТОБУС; на звук Ш - ШУБА, КОШКА, ДУШ и в каждом из этих слов содержится лишь один «трудный» звук, что значительно облегчает процесс проверки: все внимание проверяющего сосредотачивается только на одном звуке и в ходе проверки сразу следует отметить, какие именно звуки ребенок произносит искаженно или заменяет другим звуком.Итак, готовим материал для артикуляционной гимнастики (звука С), соблюдая определенную последовательность (идти от простых упражнений к более сложным). Произнося звук Ф (опорный для звука С),

Содержание дислалия звукопроизношение дети дошкольный

Введение

1. Теоретические основы и проблемы звукопроизношения при дислалии

1.1 Формирование личности в онтогенезе

1.2 Характеристика детей 3уровня ОНР при дислалии

1.3 Особенности развития дислалии у детей с ОНР

2. Экспериментальное изучение звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста при дислалии

2.1 Констатирующий этап диагностики

2.2 Коррекционная работа, проводимая с детьми

2.3 Контрольный этап проведения эксперимента и проведение повторной диагностики

Список использованной литературы

Приложение 1