Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста - Курсовая работа

1. Нормы речи и их нарушения Возрастные нормы развития речи детей дошкольного возраста Причины нарушений звукопроизношения 2. Дислалия Формы дислалии Отклонения от нормы в строении артикуляционных органов 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи 3.1. Логопедическое обследование 3.2. Недостатки произношения свистящих звуков, приемы постановки в практической деятельности Артикуляция звуков С, С?, C, C?, O Виды сигматизма Речевая карта ребенка 5. Подготовительный Постановка звуков Автоматизация звука в слогах, словах, предложениях Заключение Библиография ВВЕДЕНИЕ Серьезные трудности, которые приходиться преодолевать ребенку с нарушением речи, напрямую связана с формированием его личности. Предмет обследования: коррекционная работа как средство преодоления речевых расстройств и формирование внятной речи. Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения свистящих звуков речи в условиях дошкольного логопункта. У детей 3-х лет наблюдаются неправильности в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: - сокращение слов (сипед - велосипед, атабаиль - автомобиль); - перестановка в слове слогов (замукальные - музыкальные); - перестановка в слове звуков (девича - девочка, певрый - первый); - пропуски в слове звуков (босой мальчик - большой мальчик), - иногда дети, чтобы избежать согласных, вводят дополнительные гласные, которые постепенно исчезают (корабель - корабль, не зинаю - не знаю). В это же время формируется чутье языка. К этому времени речедвигательный и речеслуховой аппараты детей обычно уже готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Последовательность усвоения различных по своей артикуляторной сложности определяется в основном возможностями речедвигательного анализатора, который в развитии несколько отстает от речеслухового. По этой причине в возрасте от года до двух лет он и овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков - гласных, губно-губных согласных - Г, Б, М. К ним относятся гласные И, Ы, У; губно-губные согласные Ф, В; начинают простые из переднеязычных звуков Т, Д, Н; заднеязычные К, Г, Ч и звуков среднеязычных Г?, E?. Например, только ребенку становится доступным поднимание и прижимание кончика языка к верхним резцам, так в его речи появляются все три артикулируемые этим способом звука - Т, Д, Н, то же самое относится и ко всем другим группам звуков. Произношением значительно более сложных по своей артикуляции свистящих С, З, Ц и шипящих Ш, Ж, Ч, Щ звуков ребенок овладевает в более поздние сроки в возрасте от 3-5 лет. Позднее всего, нередко лишь в возрасте 5-6 лет, ребенок овладевает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков Р и твердого Л. Основными причинами нарушений звукопроизношения у детей с нормальным интеллектом, без выраженных отклонений в поведении являются следующие: - нарушения слуха и слуховой дифференциации звуков речи; - нарушение анатомического строения артикуляторного аппарата; - нарушение его нормального функционирования (недостаточная подвижность артикуляторных органов); - неправильная речь окружающих ребенка людей или недостаточное с их стороны внимание к его речи. Дефекты звонкости (взаимные замены парных звонких и глухих согласных: П - Б, К - Г, Ф - В, С - З, Щ - Ж). 7. Например, при произношении звука Л, в образовании которого губы вообще не должны принимать активного участия, нижняя губа может сближаться с верхними зубами, в результате, вместо Л образуется звук близкий к В (ВАМПА вместо ЛАМПА). Открытый передний прикус - при смыкании коренных зубов между верхними и нижними резцами остается щель большей или меньшей величины. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы -«качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта - «маятник») и подбирается картинка, образ (образ - наглядное представление о чем-либо). К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребенок научится довольно быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать профессиональное звучание от искаженного.