Дослідження змісту та форм організації підготовки майбутніх магістрів педагогіки у приватному університетському коледжі педагогічної освіти імені Д. Лінца і вищих закладах України. Рекомендації щодо використання австрійського досвіду підготовки вчителів.
При низкой оригинальности работы "Напрями вдосконалення підготовки вчителів іноземних мов у системі неперервної педагогічної освіти України й Австрії: порівняльний аналіз", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
The priority improvement directions of foreign languages teachers professional training of Master"s level are considered the following: reform of regulatory legislation; improving of higher educational funding; modernization of higher educational standards; changing the requirements for admission to foreign language teacher training course; curriculum corrections; providing psychological and educational support and professional education of Master-trainees; improving the feedback connections between Ukrainian pedagogical universities and pedagogical colleges and universities in Austria; changing the professional requirements to qualification for practical training teachers; involvement of practicing teachers in the development of educational content and organization of training programs; implementation of effective mechanisms for accreditation of educational programs and certification of qualifications of foreign languages teachers of Master"s level; integration into the European and world educational space. Вперше термін "неперервна освіта" ("неперервна освіта", "освіта впродовж життя" - (англ. lifelong education, recurrent education, continuing education) був вжитий у 1968 році в матеріалах генеральної конференції ЮНЕСКО [8]. Термін "неперервна освіта" має три значення: 1) неперервна освіта як освіта протягом трудового життя людини; Перехід до багаторівневої системи освіти в Україні поки ще остаточно не створив передумов пристосування вітчизняної системи освіти до нових вимог ринкової економіки. Така система підготовки вчителя в Австрії забезпечує встановлення тісних партнерських стосунків вищого навчального закладу і школи у практичній підготовці майбутнього вчителя [10].Отже, пріоритетними напрямами удосконалення професійної підготовки вчителів ІМ магістерського рівня вважаємо такі: реформування нормативно-законодавчої бази; покращення фінансування сфери вищої освіти; модернізацію стандартів вищої освіти; зміну вимог до вступу на курс підготовки вчителя ІМ; корекцію змісту навчальних програм; забезпечення психолого-педагогічної освіти та фахової підтримки магістрів-практикантів; покращення зворотного звязку між педагогічними університетами України та педагогічними коледжами і університетами Австрії; зміну вимог до професійної кваліфікації викладачів практичного навчання; залучення практикуючих викладачів до процесу розробки змісту освітніх програм та організації навчання; впровадження ефективних механізмів акредитації освітніх програм та сертифікації кваліфікацій вчителів ІМ магістерського рівня; інтеграцію у європейський та світовий освітній простір.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
