Направления повышения эффективности системы управления образования (на примере города Зеленогорска) - Дипломная работа

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты управления системой образования в Российской Федерации 1.1 Государственная система управления образованием в Российской Федерации 1.2 Организация и осуществление управления системой образования на региональном и муниципальном уровнях 1.3 Проблемы системы образования в Российской Федерации Глава 2. Анализ управления системой образования (на примере города Зеленогорска Красноярского края) 2.1 Управление системой образования администрации ЗАТО г. Зеленогорска Красноярского края 2.2 Анализ результатов деятельности системы образования г. Зеленогорска Красноярского края 2.3 Основные проблемы и задачи развития муниципальной системы образования г. Зеленогорска Красноярского края Глава 3. Совершенствование системы управления образования города Зеленогорска Красноярского края 3.1 Мероприятия по совершенствованию системы управления образованием Зеленогорска 3.2 Проект профориентационного образования «Школа - Вуз - Наука - Предприятие» как основа подготовки специалистов для высоко-технологичных отраслей экономики 3.3 Обоснование экономической и социальной эффективности предложенных мероприятий Заключение Список используемых источников Приложения ВВЕДЕНИЕ эффективность управление образование Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современное образование в Российской Федерации находится на новом этапе развития - идет его модернизация, что предъявляет повышенные требования к качеству образования. Сегодня уровни управления образованием - федеральный, субъектов федерации (региональный), местный (муниципальный) - выделены и закреплены законодательно, при этом региональный уровень управления образованием, юридически закрепляет и методически конкретизирует централизованно внедряемые новации, обеспечивает сочетание отраслевых и территориальных интересов в решении вопросов развития системы образования территории [37; С. Так, общие вопросы и проблемы политики в сфере образования исследуются в работах П.Ф. Анисимова, Г.А. Балыхина, Е.А. Князева, И.А. Рождественской, В.М. Филиппова. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1.1 Государственная система управления образованием в Российской Федерации Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации [1]. Система образования в Российской Федерации - это совокупность образовательных стандартов и программ, сеть образовательных учреждений (дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений дополнительного образования, учреждения высшего, среднего и начального, профессионального образования) и органов управления ими, а также комплекс принципов, определяющих функционирование данной системы. Государственный характер управления системой образования означает, прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в новом Федеральном Законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон об образовании) [4]. В соответствии Законом об образовании, в ст. 2 которого, под образованием понимается - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Государство оставляет за собой: - управленческую функцию, реализуемую через ФГОСы, профессиональные стандарты педагога; - контролирующую функцию, реализуемую через Единый государственный экзамен, участие в международных мониторингах качества образования; - социальную функцию, реализуемую через обеспечение равного доступа к получению образования, поддержку детей с разными образовательными потребностями. Образовательные организации, осуществляющие непрерывное образование в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности, подразделяются на типы: дошкольная образовательная организация, общеобразовательная организация, профессиональная образовательная организация, образо-вательные организации высшего образования, организация дополнительного образования, организация дополнительного профессионального образования. Таким образом, структура управления образованием в России сформирована по линейно-функциональной схеме, сочетающей вертикальную организацию управления с распределением функций по уровням управления, которая характеризуется основными чертами [18; С. В настоящее время, в рамках модернизации сферы образования, успехи России в социально-экономической, политической, международной сферах связываются с успехами именно в системе образования. Основная идея государственно-обществ