Музыкальные способности. Проблемы развития музыкальных способностей на уроке музыки - Дипломная работа

Глава 1. Развитие музыкальных способностей детей 6-9 лет с точки зрения психолого-педагогического исследования 1.1 Музыкальность как совокупность структуры музыкальных способностей детей 6-9 лет на уроке музыки 1.2 Проблемы и способы развития музыкальных способностей. Экспериментальное исследование проблемы развития и диагностики музыкальных способностей детей 6-9 лет на уроке музыки 2.1 Цели, задачи и организация экспериментального исследования по проблемам развития музыкальных способностей детей 6-9 лет на уроке музыки 2.2 Ход и результаты экспериментального исследования по развитию музыкальных способностей детей 6-9 лет на уроке музыки Заключение Список использованной литературы Введение Для создания условий полноценного развития детей важную роль отводят музыкальному искусству, так как музыка вызывает эмоциональный отклик у детей в большей степени, чем другие искусства. Поскольку, музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений. Эмоциональная сфера ребенка - фундамент его общения с окружающим миром и развития интеллекта. Проблема развития музыкальных способностей и их диагностика у детей 6-9 лет привлекает внимание психологов, музыковедов, учителей музыки, педагогов. Диагностика как научная отрасль психопедагогики призвана дать в руки педагога «инструменты» измерения уровня развития тех или иных параметров музыкальных способностей ребенка, выявить как сильные, так и слабо развитые их компоненты. Это необходимо для того, чтобы учитель музыки мог научно обосновать реальное состояние искомого качества у воспитанника и направить свою профессиональную деятельность на организацию помощи. Потребность в выделении музыкально-нормативных характеристик музыкальных способностей личности с каждым годом все более возрастает, прежде всего, для практикующих музыкантов-педагогов общеобразовательных и музыкальных школ, и является актуальной, что позволяет нам констатировать актуальность темы исследования на психолого-педагогическом уровне. Проблема достижения развития музыкальных способностей и их диагностики детей 6-9 лет, средствами чувства музыкальной формы и эмоциональной отзывчивости привлекает внимание исследователей в разных странах мира. А именно, построить деятельность учителя музыки так, чтобы развитие музыкальных способностей детей и их диагностика происходили на уроке музыки в естественных условиях, в процессе занятием любым видом музыкальной деятельности, на основе доступных данному возрасту творческим заданиям, что обусловливает актуальность темы на методическом уровне. Гипотеза дипломного исследования состоит из следующих предположений: 1) чувство музыкальной формы, эмоциональная отзывчивость на музыку, вероятно, являются средствам развития музыкальных способностей детей 6-9 лет; 2) вероятно, развитие музыкальных способностей детей 6-9 лет будет проходить эффективнее при условии использования творческих заданий и упражнений на уроках музыки; 3) педагогические условия, обеспечивающие эффективный педагогический процесс развития музыкальных способностей детей 6-9 лет, вероятно, включают: создание эмоционально-творческой среды, стимулирующей творческую активность младшего школьника; диалогическое взаимодействие учителя и ученика в процессе творческой деятельности В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1) изучить работы, научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, физиологов, музыкантов-педагогов; 2) разработать тематику уроков, включающих творческие задания по развитию музыкальных способностей детей 6-9 лет на уроке музыки; 3) экспериментальным путем проверить результативность тематики уроков, включающих творческие задания в целях развития музыкальных способностей. Теоретико-методологическую основу дипломного исследования составили: Положения о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности, раскрытых в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна; идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческих способностей В.И. Андреева, А.В. Хуторского; работы, посвященные проблемам музыкального обучения О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Э.Б. Абдуллина, М.Х. Балтабаева, P.P. Джердемалиевой, Б.Г. Гизатова, Т.П. Жуйковой, Г. Жумалиева, А. Раимбергенова, Г.М. Цыпина; теории и методики педагогических исследований, проанализированных в трудах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвя-зинского, В.В. Краевского, Е.М. Подгорных; исследования в области философии образования и методологии науки Л.А. Беляевой, В.И. Загвязинского; исследования в области личностно-деятельного подхода, разработанного Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым. Исследование проводилось в два этапа: На первом этапе - изучалась литература по пр