Музыкально-театрализованная деятельность как средство формирования способностей дошкольников - Дипломная работа

1. Формирование творческих способностей дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности с точки зрения психолого-педагогического исследования 1.1 Музыкально-театрализованная деятельность как совокупность структуры творческих способностей дошкольников 1.2 Основы формирования и организации музыкально-театрализованной деятельности дошкольников 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников 2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников 2.2 Ход и результаты опытно-экспериментального исследования по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников Заключение Список использованной литературы Введение Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования в подготовке детей к школе. Одним из таких требований является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Проблема развития художественного творчества, в системе эстетического воспитания подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Гипотеза дипломного исследования состоит из следующих предположений: 1) театрализованная деятельность, чувство формы, эмоциональная отзывчивость на музыку и художественное слово, вероятно, являются средством формирования творческих способностей дошкольников; 2) формирование творческих способностей дошкольников будет проходить эффективнее при условии использования творческих заданий и упражнений в музыкально-театрализованной деятельности; 3) педагогические условия, обеспечивающие эффективный педагогический процесс формирования творческих способностей дошкольников, вероятно, включают: создание эмоционально-творческой среды, стимулирующей творческую активность дошкольника; диалогическое взаимодействие учителя и детей в процессе творческой деятельности. В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1) изучить работы, научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, физиологов, музыкантов, педагогов; 2) разработать тематику театрализованных занятий, включающих творческие задания на основе театральной, музыкальной, художественной деятельности по формированию творческих способностей дошкольников; 3) экспериментальным путем проверить результативность музыкально-театрализованных занятий. Основные подходы, направленные на развитие творческих способностей детей, раскрываются в работах Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, Е.В. Назайкинского, Л.В. Школяр, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Баренбойма О.Т. Леонтьевой, В.Г. Ражникова, Т.А. Боровик, А.И. Бурениной, В.А. Жилина, Т.А. Жилинской, Т.Э. Тютюнниковой. Проблема взаимодействия искусств рассматривалась в разных аспектах: как влияние взаимосвязи музыки и живописи на творчество детей (С.П. Козырева, Г.П. Новикова, Р.М. Чумичева); развитие музыкального восприятия дошкольников в условиях взаимодействия разных искусств (К.В. Тарасова, Т.Г. Маханева Театрализованная деятельность в детском саду, методический материал. Исследование проводилось в два этапа: На первом этапе - теоретическом изучалась литература по проблеме дипломного исследования; На втором этапе - экспериментальном изучались принципы построения работы по формированию творческих способностей в музыкально-театрализованной деятельности дошкольников; определялись цель и задачи констатирующего этапа, формирующего этапа; подводились итоги контрольного этапа. В эксперименте принимало участие 14 человек - дети старшего дошкольного возраста. Основные положения личностно-ориентированного подхода разработаны в русле гуманистической психологии ХХ века американским ученым К. Роджерсом. Детям дошкольного возраста изначально присуще творчество. А.Н. Лук к творческим способностям относит: 1) зоркость в поисках проблем; 2) способность к свёртыванию мыслительных операций; 3) способность к переносу опыта; 4) цельность восприятия; 5) сближение понятий; 6) готовность памяти; 7) гибкость мышления; 8) способность к оценке; 9) способность к сцеплению и антисцеплению; 10) лёгкость генерирования идей; 11) способность предвидения; 12) беглость речи; 13) способность к доработке; 14) творческий потенциал [7]. По мнению современных ученых, исследующих проблему формирования творческих способностей дош