Музыка как средство эмоционального воспитания личности школьника - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы проблемы эмоционального воспитания личности через музыкальное искусство 1.1Сущность эмоционального воспитания личности 1.2 Особенности, пути, средства эмоционального развития личности Глава 2. Опытно-поисковая работа по эмоциональному воспитанию личности школьника средствами музыкального искусства 2.1 Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы по эмоциональному воспитанию личности. Музыкальное искусство как средство эмоционального воспитания личности 2.2 Ход и результаты опытно-поисковой работы по эмоциональному воспитанию личности школьника средствами музыки Заключение Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. Преобразования, происходящие в стране, свидетельствуют о потребности общества в личности, обладающей новым типом мышления, способностью успешно, творчески решать свои жизненные и профессиональные проблемы. Главной целью является «развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, эмоционально отзывчивой, творческой личности Проблема эмоционального воспитания личности школьника привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, психологии, педагогики и других наук. Сегодня творчество изучается в разных направлениях: уточняется сущность творчества; выявляются признаки креативности; эмоциональной отзывчивости; создаются психологические портреты творческой личности; исследуются творческие способности и творческое мышление; анализируются закономерности и средства развития творческого потенциала человека. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы заключили, что в педагогической практике накоплен значительный объем знаний по вопросу эмоционального воспитания личности школьника вместе с тем обозначенная проблема требует дальнейшего изучения в свете современного развития общества. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных, эстетических, эмоциональных свойств личности школьника. Значение и функция начальной школы в системе образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и в первую очередь неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. В связи с этим, основной функцией образования является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, с самими собой. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблема эмоционального воспитания выдвигается на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания личности. Проблеме эмоционального развития личности школьника, изучению роли эмоций в формировании личности уделяется большое внимание в отечественной и зарубежной науке, в контексте новой парадигмы педагогики вопросу эмоционального развития школьников, а также качественному улучшению эмоционального воспитания подрастающего поколения. Главный акцент в решении проблемы ставится на задаче приобщения школьника к миру художественной и музыкальной культуры. Искусство, эмоционально-образное по своей природе, является уникальным средством развития эмоциональной сферы, формирования ценностного отношения к окружающему миру личности. Познание окружающего мира не может быть беспристрастным, равнодушным его объяснением и пониманием, оно немыслимо без высокой эмоциональной культуры. В школьном возрасте единство эмоционального и эстетического воспитания приобретает особое значение. Качественно новая ступень мышления способствует тому, что школьник познает, охватывает мыслью и чувствами уже не только вещи, факты, явления, но и идеи, принципы. Чем ярче личное эмоционально-эстетическое отношение к социальной, общественной идее, тем глубже моральные чувства. Эмоциональное и эстетическое воспитание начинается с развития культуры ощущений и восприятия. Исходя из специфики предмета нашего дипломного исследования, его теоретико-методологическую основу составили: В педагогической проблеме исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях А.М .Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова и др. Имеются работы, в которых дан анализ педагогического наследия писателей, видных ученых-педагогов, внесших значительный вклад в разработку проблем нравственного, эстетического, эмоционального воспитания школьников (Т.И. Когачевская, Р.Н. Курманходжаева, Т.В. Лукина и др.) Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному, эстетическому, эмоционально