Мониторинг повышения результативности образовательного процесса и совершенствования механизмов управления системой образования в странах СНГ - Дипломная работа

BAAS Национальное исследование по предметам естествознания (Республика Армения). PISA Programme for International Student Assessment (международная программа по оценке образовательных достижений учащихся).Национальные системы оценки качества общего (школьного) образования в большинстве развитых или развивающихся стран мира представляют из себя сложные системы, состоящие из множества взаимодействующих составляющих (подсистем), вследствие чего они приобретают новые свойства, которые отсутствуют на подсистемном уровне и не могут быть сведены к свойствам подсистемного уровня (Боулдинг, 1969).Понятие «Национальная система оценки качества общего (школьного) образования» рассматривается как совокупность организационных структур, оценочных процедур, норм и правил, обеспечивающих получение и использование информации относительно образовательных достижений обучающихся, образовательных программ, деятельности общеобразовательных организаций и их систем с учетом запросов основных участников отношений в сфере образования (Болотов, 2016). Подобные системы создаются для решения целого ряда задач на различных уровнях образования, из которых, несмотря на то, что существует большое разнообразие взглядов (Болотов, 2013б) как российских, так и международных экспертов на их полный перечень, можно выделить наиболее важные и универсальные сформированные в несколько групп: Организационные: · Подтверждение завершения той или иной ступени обучения;. · Отбор школьников для продолжения обучения или трудоустройства.Если обратиться к истории, то стоит отметить, что значительный рост числа проводимых Мониторингов в глобальном масштабе, сопровождался сдвигом в подходах к использованию этих инструментов: от изучения различий между образовательными системами к оценке эффективности и результативности их образовательной деятельности (Kamens, 2009). Еще одним глобальным трендом является постепенный уход от понимания мониторинга в качестве средства контроля и надзора, к мониторингу как средству помощи и поддержки, что мы увидим далее на примере отобранных для изучения стран. При этом несмотря на то, что один Мониторинг во многих отношениях может очень сильно походить на другой, в действительности между ними всегда будут различия, которые повлияют на использование их результатов (Benveniste, 2012). Сами результаты оценки представляют из себя набор определенных данных, который может сильно отличаться по итогам разных процедур оценки. В общем представлении они могут включать следующее: · данные об уровне образовательных достижений школьников;. от страны к стране в международном масштабе эта информация достаточно сильно отличается (Грини, 2011));. 2) принятие управленческих решений на разных уровнях системы образования - от конкретной образовательной организации до национального органа управления образованием.Следующим шагом для проведения данного исследования стало обеспечение стандартизации процессов сбора информации о Мониторингах в странах СНГ, ее последующего анализа и интерпретации. Для ее решения была разработана рамка для анализа Мониторингов, с фокусом на использовании их результатов (далее - Рамка), которая базируется на проведенном ранее обзоре и представляет из себя ряд взаимосвязанных вопросов, направляющих ход анализа.В данной главе мы приведем обзор Мониторингов в Российской Федерации, ряда стран СНГ (Армения, Белоруссия, Казахстан и Кыргызстан) в области использования их результатов в соответствии с ранее представленной Рамкой.Работы по проведению первого Мониторингов начаты в 2010 году. Толчком этому послужило участие республики в международных исследованиях TIMSS. Разработку и проведение осуществляет Центр оценки и тестирования при администрации Правительства Республики Армения с целью выявления соответствия знаний учащихся государственным стандартам и факторов, влияющих на качество образования. · по предметам естествознания BAAS (физика и химия), BAAS (биология и география);. · по иностранным языкам OLAS (русский язык, английский язык).