Содержание и структура качества образования, сущность и принципы мониторинга для его оценки. Разработка педагогического критериально-оценочного комплекса для определения показателей качества образовательных возможностей и результатов обучения школьников.
В настоящее время в теории и практике образования используют новое понятие - «мониторинг». Является ли это понятие лишь “модным” термином, как считают некоторые исследователи, заменившим “устаревшие” «контроль» и «наблюдение», или оно отражает сущностные новообразования?. Чтобы ответить на этот вопрос, выделить то новое, что вносит понятие “мониторинг” в теорию и практику образования, необходимо изучить историю зарождения и накопления опыта отслеживания состояния образования, его анализа, оценки и использования полученных сведений в дальнейшей работе. В дореволюционном прошлом России проблемам сбора, хранения, обработки и распространения школьной информации уделялось достаточно серьезное внимание. Конец XIX - начало XX века связаны со становлением школьной статистики при большинстве земств, что было вызвано активизацией земской деятельности в сфере образования в целом. Статистические исследования подразделялись на ежегодные (текущие), периодические (основные) и монографические (по отдельным вопросам). Абрамов В.Ф. подробно рассматривает содержание программ каждого исследования (1). Текущая статистика имела целью непрерывное наблюдение за движением во времени тех явлений в области школьного образования, которые существенно изменялись в течение года. Примерные программы текущих статистических исследований включали в себя: Сведения о школах: количество начальных школ; их типы и т.п. Сведения об учащихся: общее количество учащихся, в том числе - занесенных в школьные списки за учебный год, с распределением по полу и по отделениям (группам); движение учащихся; развлечения для учащихся и т.п. Сведения об учителях (с распределением по полу): количество учителей, их семейное положение, образовательный ценз; продолжительность их педагогической деятельности и т.п. Основные земские статистические исследования должны были обеспечить всестороннюю характеристику состояния школьного образования на данной территории, не ограничиваясь рамками текущей деятельности школы. Этот период характеризовался, с одной стороны, творчеством многих талантливых педагогов и психологов, потоком инноваций, а с другой стороны, - рождением жесткой административной государственной системы управления образованием, основой которой являлся контроль за строгим выполнением предписаний органов власти, так как основным ориентиром перестройки школы было коренное изменение содержания образования в сторону создания идеологических предпосылок социалистического переустройства страны. В эти годы была сформирована и введена в практику разветвленная информационная система управления школой. Научные подходы к организации сбора информации об учебно-воспитательном процессе в это время изложены в работах Н.И. Иорданского, которые тщательно проанализировал в своей диссертации Васильев В.В. Особенно важным представляется положение о необходимости взаимосвязи ведущих функций управления в школе, что должно было бы обеспечить неразрывную связь таких элементов системы информационного обеспечения управления учебно-воспитательным процессом, как сбор, хранение, обработка и распространение информации. Другие (А.Н. Одним из руководителей-практиков, продуктивно применявшим педагогический анализ в управлении, был В.А. Сухомлинский.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
