Моделирование в развитии математических представлений дошкольников - Контрольная работа

……………………………………………………………………….3 1. Сущность метода моделирования…………………………………………..5 2. Виды моделей…………………………………………………….……………6 3. Моделирование в развитии математических представлений дошкольников…………………………………………………………………..7 3.1 Моделирование в раннем и дошкольном детстве………………………..10 3.2 Использование моделирования в развитии математических представлений детей среднего дошкольного возраста……………………………………...13 3.3 Применение моделирования для развития математических представлений старших дошкольников………………………………………………………18 3.3.1 Сложение………………………………………………………………...20 3.3.2 Вычитание……………………………………………………………….22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………29 БИБЛИОГРАФИЯ……………………..…………………………………...30 ВВЕДЕНИЕ Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс. Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет воспитателю подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания - Ф.Фребель, М.Монтессори. Но в исследованиях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н.Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф.Фребеля, М.Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.) Метод моделирования, разработанный Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Подьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером, космонавтом). В дошкольной педагогике разработаны модели для обучения детей звуковому анализу слов (Л.Е.Журова), конструированию (Л.А.Парамонова), для формирования природоведческих знаний (Н.И.Ветрова, Е.Ф.Терентьева), представлений о труде взрослых (В.И.Логинова, Н.М.Крылова) и др. В одних работах моделирование вы­ступает как общая интеллектуальная способность (Л. А. Венгер, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская и др.), в других - как вид знаково-символической деятельности (Г. А. Глотова, С. А. Лебедева, Н. Г. Салмина и др.). В детском саду ребенок обучается сенсорному моделированию, рисованию, лепке, конструи­рованию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты.