Моделирование как средство формирования представлений о природе у старших дошкольников - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические аспекты применения моделирования как средства формирования представлений о природе у старших дошкольников 1.1 Формирование представлений о природе в дошкольном возрасте 1.2 Моделирование как педагогическая технология 1.3 Роль моделирования в формировании представлений о природе у старших дошкольников Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности представлений о природе у старших дошкольников 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Уровень сформированности представлений старших дошкольников о природе 2.3 Методические рекомендации для педагогов-практиков по применению моделирования как средства формирования представлений о природе у старших дошкольников Заключение Список использованных источников Введение Актуальность исследования. Образовательная область Познавательное развитие, заявленная ФГОС ДО, предполагает формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы [19]. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент совокупности экологических представлений о природе, субъективного отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Поэтому очень важно, чтобы уже в дошкольном возрасте дети получили достоверные знания и приобрели практические умения, направленные на бережное взаимодействие с природой. Благоприятным периодом для формирования экологического сознания является старший дошкольный возраст. Дети легко устанавливают сходства в окружающем мире. Достаточно высоко развита идентификация с собой (растению, животному больно, так же как и мне, оно дышит, движется). Развитие представлений дошкольника в той или иной познавательной сфере должно идти по пути оптимизации мыслительных операций, доминирующих для данного возраста. В частности, для развития представлений о природе может быть использован метод моделирования - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), элементы которой находятся в отношении подобия к элементам некоторой другой системы. Основной мыслительной операцией наглядного моделирования является замещение (по Л.А. Венгеру) - использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов [3]. Метод наглядного моделирования помогает ребенку создать образ особого типа - схематизированный, отражающий не все, а наиболее существенные связи и свойства объектов. Теоретическая и методическая основа: исследования и методические разработки современных отечественных авторов, посвященных экологическому образованию детей дошкольного возраста (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Л.М. Макарова, Д.Ф. Петяева и др.) и педагогическому методу моделирования (Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, С.Н. Николаева и др.) База исследования: эксперимент проводился на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 8 Золотая рыбка общеразвивающего вида городского округа Стрежевой. Первый этап характеризуется преобладанием субъектного восприятия природных объектов, существованием по отношению к ним субъектной установки. В первый период этого этапа - в старшем подростковом возрасте эпизодически проявляются элементы субъектного восприятия, свойственного предыдущей эре; в этом смысле он является переходным периодом между эрами. Именно на основе такой дифференциации возникают начальные общие представления о природных и общественных явлениях, дающие первый контур того, что условно может быть названо экологическим сознанием (в том смысле, что в этих общих представлениях начинают складываться тенденции не просто к знанию об единичных фактах, а к знанию об их связи).