Модели оценки результатов обучения - Дипломная работа

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1 Результаты обучения по образовательной программе как ключевой элемент системы конструктивного выравнивания 1.2 Оценивание результатов обучения по образовательной программе: подходы, проблемы, тенденции 1.2.1 Оценивание результатов обучения по образовательной программе в рамках идеи конструктивного выравнивания 1.2.2 Проблемы и тенденции развития подходов к оцениванию результатов обучения по образовательной программе 1.3 Выводы по обзору литературы 2. МЕТОДОЛОГИЯ РАБОТЫ 2.1 Обоснование подбора подходов к разработке моделей оценивания результатов обучения по образовательной программе 2.2 Описание подходов к разработке моделей оценивания результатов обучения по образовательной программе 2.2.1 Технология проектирования образовательных программ ТПУ 2.2.2 7-ми шаговая методика оценивания результатов обучения по образовательной программе (UTEP) 2.2.3 4-х стадийный цикл оценивания результатов обучения по образовательной программе (HEQCO) 2.2.4 Подход All-in-One 2.3 Обоснование критериев выбора модели оценивания результатов обучения по образовательной программе 3. РЕЗУЛЬТАТЫ 3.1 Характеристики действующей модели оценивания результатов обучения по магистерской программе «Государственное и муниципальное управление социально-экономическим развитием сельских территорий Севера (ГМУСЭРСТС)» 3.2 Сравнительный анализ предлагаемых вариантов моделей оценивания результатов обучения по образовательной программе и выбор модели для магистерской программы «ГМУСЭРСТС» 3.3 Проект модели оценивания результатов обучения по образовательной программе «ГМУСЭРСТС», разработанный с применением адаптированного подхода All-in-One 4. ВЫВОДЫ И ОБСУЖДЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Как показала практика, разработки образовательной программы в компетентностном формате недостаточно для того, чтобы переориентировать процесс обучения на формирование компетенций. Необходима перестройка и систем оценивания, которые должны быть информативными, объективными, простыми и удобными, и при этом мотивировать студентов и отражать их достижения, в первую очередь, в части освоения компетенций. Особенно остро эта проблема стоит для узконаправленных программ магистратуры, которые, как правило, имеют короткий срок освоения и ограниченные ресурсы (временные, кадровые, финансовые) для разработки оценочных средств. Для определения и оценивания результатов обучения за рубежом и в России предлагаются разные методы. Критерии выбора методического подхода к разработке модели оценивания результатов обучения по образовательной программе: 1) наличие унифицированной формы для сбора данных результатов оценивания; 2) возможность проведения нескольких циклов оценивания в ходе освоения ОП одновременно по всем РО по ОП; 3) возможность «встраивания» процесса оценивания РО по ОП в процесс оценивания по всем элементам учебного плана. Диссертация включает аннотацию, введение, обзор литературы, описание методологии работы, результаты, выводы и обсуждение, библиографию и приложения. 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ В настоящее время образовательные стандарты высшего образования не устанавливают жёстких требований к окончательному набору компетенций. При этом направленность конкретной образовательной программы можно отразить в её наименовании, описании, заявленном наборе компетенций, учебном плане и рабочих программах дисциплин и практик. Но зачастую заявленные в образовательных программах наборы компетенций малоинформативны для потенциальных студентов и работодателей, поскольку содержат стандартизированные формулировки компетенций, установленных ФГОС ВО. Однако, Д. Кеннеди (2007), проанализировав существующие подходы к определению термина «результаты обучения» в мировой и европейской образовательной практике, в качестве рабочего определения использовал следующее: «Результаты обучения это определение того, что обучающийся должен знать, понимать и (или) быть способным продемонстрировать после завершения процесса обучения» [44, с.21]. При этом под процессом обучения могут рассматриваться как отдельные занятия, дисциплины (модули), курсы, так и программа в целом. Так, цели и задачи отражают «видение» процесса обучения с позиции преподавателя, а результаты обучения - с позиции обучающегося. Значительный вклад в решение задачи описания результатов обучения внес Бенджамин Блум, разработавший подход к классификации уровней мышления в процессе обучения. В качестве автора данного метода в практических руководствах [37, 55] указывается психолог Р. Мейгер (R.F. Mager). Особенностями компетенций, по мнению В.И. Звонникова, А.А. Малыгина и М.Б. Челышковой (2012), являются их полидисциплинарность, отсроченный характер проявления, причинный характер связи с эффективностью последующей деятельности и мета-латентная природа. 1 - Таксономия SOLO (Б. Биггс) [38] Данный подход хорошо известен в университетской среде [27, 39, 42, 49]. Оценка ожиданий Шаг 1. Определение исходных данных для планируемых РО ООП. Карта взаимосвязи результатов обучения по образовательной программе и курсов Результа