Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в учреждении, реализующем инклюзивную практику. Разработка программ, направленных на коррекцию развития детей с ограниченными возможностями с учетом их личностных особенностей.
При низкой оригинальности работы "Модель инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в малом городе", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
В последнее десятилетие в системе образования в России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в воспитательно-образовательном процессе .Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируются его инфраструктуры (психолого-педагогические и медико-социальные центры, службы сопровождения ребенка, центры психолого-педагогического консультирования и т. д.).Раннее сопровождение и целевое сопровождение детей с ОВЗ стали элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие. История зарождения в образовании системы комплексной помощи ребенку в развитии стала формироваться в российской педагогике сравнительно недавно вместе со становлением гуманистической ориентации. Инклюзия в образовании - это ступень инклюзии в обществе, одна из гуманитарных идей его развития. Развитие инклюзивного образования -это не создание новой системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в целом.Особенности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательных учреждениях, обусловлены пониманием философских, ценностных оснований, в том числе принципов и приоритетов. Без реализации представленных приоритетов и условий, без специализированного психолого-педагогического сопровождения как процесса интеграции в целом, так и его отдельных структурных компонентов включение ребенка с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в среду общеобразовательного учреждения представляется практически невозможной. Представляется обоснованным рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности ребенка. Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подготовку воспитателей для работы как с детьми с ОВЗ, так и с группой их сверстников, включающей ребенка с ОВЗ, формирование социального интереса к этим детям, на корректность участников сопровождения в отношении используемой терминологии.Наименование организации: муниципальное дошкольное образовательное учреждение Цильнинский детский сад общеразвивающего вида «Терем-Теремок» муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области (сокращенное - МДОУ Цильнинский детский сад общеразвивающего вида "Терем-Теремок" МО "Цильнинский район". ДОУ функционирует 9 возрастных групп, которые по возрастному принципу распределены следующим образом: № Группа Возраст детей Количество детей Количество детей с ОВЗ.Экспериментальная группа. Колво детей Вид инклюзии Возраст Заболевание. 3 Полная (посещение ДОУ в режиме полного дня) 5 лет Синдром Дауна Синдром Карнелии де Ланге ДЦП. 3 Точечная (только посещение РЦ «Подсолнух», без посещения ДОУ) 5 лет Синдром Дауна ДЦП. Для определения динамики развития эмоционально-личностной сферы у дошкольников, как посещающих, так и не посещающих детский сад, я использовала диагностические материалы И.Н.Важную роль в жизни ребенка с ОВЗ играет положительный опыт пребывания в детском саду. В группе ребенок приобретает разнообразные знания, умения, навыки. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа - это возможность для ребенка быть вовлеченным в основной поток сверстников, это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии. Чтобы процесс обучения и воспитания ребенка с ОВЗ в группе дошкольного образовательного учреждения проходил продуктивно и плодотворно как для самого ребенка, так и для специалистов, необходимо составление индивидуальной образовательной программы. Индивидуальный маршрут развития ребенка(индивидуальная программа развития) - документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе получения им образования и - в конечном итоге, максимальной социальной адаптации.Цель в работе с семьей: · Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе. · Стойкое продвижение детей в развитии. Сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ для эффективности коррекционно-развивающегося процесса более выражено, чем в работе с другими категориями детей. Это обусловлено тем, что на плечи в первую очередь мамы ложится забота о повторении и закреплении тех представлений и умений, которые ребенок получил в детском саду.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
