Младший школьный возраст. Психосоциальная адаптация детей к школе - Курсовая работа

1. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 1.1 Переход ребенка из дошкольного в младший школьный возраст. кризис 7 лет 1.2 Биологические особенности возраста 1.3 Развитие познавательных процессов 1.4 Мотивационная сфера младшего школьника 2. ПРОБЛЕМА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1 Начало обучения в школе 2.2 Три основных этапа физиологической адаптации. 2.3 Психологическая готовность к школе 2.4 Роль семьи в адаптации первоклассника 3. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 3.1 Задачи школьного психолога 3.2 Процедуры диагностики и способы обработки данных Заключение Приложение 1 Тест Керна-Йирасека Приложение 2 Графический диктант Приложение 3 Анкета для родителей Приложение 4 Карта адаптации Введение Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и потому, что этот период обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития человека. Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включённости в него самого школьника [7]. Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Также разработкой этого вопроса занимался Жан Пиаже? - швейцарский психолог и философ, известный работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития и философско-психологической школы генетической психологии.[4] Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. В третьей главе рассматриваются задачи, стоящие перед школьным психологом, различные точки зрения по поводу того, каковы задачи психолога при работе с первыми классами в адаптационный период. К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Комплекс готовности к школьному обучению свидетельствует о том, что задача предыдущего этапа в развитии завершена, социальная ситуация познания взрослого мира через проигрывания ролей, действие «понарошку» начинает разрушаться. Итак, социальная ситуация, говоря словами Л.С. Выготского, взрывается изнутри, возникают условия для создания новой системы отношений, начинается очередной возрастной кризис. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на недостаточное внимание к себе. Итак, умственное развитие ребенка, посещающего школу, качественно меняется благодаря требованиям, предъявляемым учебной деятельностью Ребенок теперь вынужден входить в реальность образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через постоянное погружение в ситуации решения разнообразных учебных и жизненных задач.[4] 1.4 Мотивационная сфера младшего школьника Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, является ядром личности. Один из них - социальный мотив учения, связанный с подтверждением своего нового статуса школьника. Через некоторое время (если нет других отклонений в поведении) все уладится.[10] Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, - это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. То, как проходит этот процесс, какие изменения в организме ребенка отмечаются при адаптации к школе (при разных программах, разном возрасте начала обучения), в течение многих лет изучали специалисты Института возрастной физиологии РАО Антропова М.В., Кольцова М.М. и др.