Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей-олигофренов. Условия активизации познавательной деятельности на основе систематического использования на уроках географии межпредметной связи.
Аннотация к работе
Глава I. Роль и значение межпредметных связей в осуществлении коррекционно-развивающего обучения умственно отсталых школьников 1.1 Значение межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников 1.2 Виды межпредметных связей 1.3 Формы межпредметных связей и методика их реализации 1.4 Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей - олигофренов ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И EЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2.1 Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии 2.2 Подготовка, проведение экспериментальной работы 2.2.1 Описание методики и результатов констатирующего эксперимента 2.2.2 Основные принципы и результаты формирующего этапа исследования 2.3 Анализ результатов экспериментальной работы ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА Введение Формирование научного мировоззрения происходит у детей в процессе изучения всех курсов географии. А использование связей с историей, естествознанием, развитием речи, математикой, рисованием, ручным трудом и другими предметами будет способствовать укреплению в сознании учащихся идей о единстве наук. Изучение географии во вспомогательной школе имеет большое коррекционное значение. Географический материал в силу своего .содержания обладает большими возможностями для развития наиболее слабых сторон познавательной деятельности умственно отсталых детей : внимания, наблюдательности, умение сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, понимать их причинно-следственную зависимость. Необходима координирующая роль географа в выполнении единых требований в работе с картами, по составлению различных схем. В работе использованы собственные наблюдения и результаты экспериментальной работы, проведенной в Саранской вспомогательной школе-интернате № 1. Содержание этого объема должно касаться знаний учащихся о растительном, животном мире, об особенностях природы своей местности, накопленных в связи с наблюдениями, экскурсиями» А пополнить опорные знания могут ранее собранные и обработанные краеведческие материалы. Так, например, учащиеся обычно понятие горизонт определяют как «линию, гае кажется, что небо сходится с землей». Наряду с частыми и узкопредметными, понятиями, например, круг, перпендикуляр (математика) предусмотрено привлечение довольно общих и широких понятий, таких, как многообразие растительного мира на Земле (естествознание), понятие о почве (естествознание ). Таких как: изучение родного края. (Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М., 1947.).