Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей-олигофренов. Условия активизации познавательной деятельности на основе систематического использования на уроках географии межпредметной связи.
При низкой оригинальности работы "Межпредметные связи на уроках географии во вспомогательной школе", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Глава I. Роль и значение межпредметных связей в осуществлении коррекционно-развивающего обучения умственно отсталых школьников 1.1 Значение межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников 1.2 Виды межпредметных связей 1.3 Формы межпредметных связей и методика их реализации 1.4 Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей - олигофренов ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И EЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2.1 Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии 2.2 Подготовка, проведение экспериментальной работы 2.2.1 Описание методики и результатов констатирующего эксперимента 2.2.2 Основные принципы и результаты формирующего этапа исследования 2.3 Анализ результатов экспериментальной работы ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА Введение Формирование научного мировоззрения происходит у детей в процессе изучения всех курсов географии. А использование связей с историей, естествознанием, развитием речи, математикой, рисованием, ручным трудом и другими предметами будет способствовать укреплению в сознании учащихся идей о единстве наук. Изучение географии во вспомогательной школе имеет большое коррекционное значение. Географический материал в силу своего .содержания обладает большими возможностями для развития наиболее слабых сторон познавательной деятельности умственно отсталых детей : внимания, наблюдательности, умение сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, понимать их причинно-следственную зависимость. Необходима координирующая роль географа в выполнении единых требований в работе с картами, по составлению различных схем. В работе использованы собственные наблюдения и результаты экспериментальной работы, проведенной в Саранской вспомогательной школе-интернате № 1. Содержание этого объема должно касаться знаний учащихся о растительном, животном мире, об особенностях природы своей местности, накопленных в связи с наблюдениями, экскурсиями» А пополнить опорные знания могут ранее собранные и обработанные краеведческие материалы. Так, например, учащиеся обычно понятие горизонт определяют как «линию, гае кажется, что небо сходится с землей». Наряду с частыми и узкопредметными, понятиями, например, круг, перпендикуляр (математика) предусмотрено привлечение довольно общих и широких понятий, таких, как многообразие растительного мира на Земле (естествознание), понятие о почве (естествознание ). Таких как: изучение родного края. (Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М., 1947.).
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
