Межличностное взаимоотношение подростков в классном коллективе - Реферат

Глава I. Теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия 1.1. Понятие общения в психолого-педагогической литературе 1.2. Психолого-педагогические основы подросткового возраста 1.3. Формы межличностного взаимодействия подростков и социальной позиции классном коллективе Глава II. Рекомендации социальному педагогу по коррекции межличностных взаимодействий подростков в классном коллективе Заключение Библиографический список Приложения Введение Проблема межличностного взаимодействия относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Для социализации человека важен каждый возрастной период. И все же подростковый возраст занимает особое место в педагогике и психологии. Подростничество - это самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности. В изучении межличностных взаимодействий подростков можно выделить статьи и монографии Г.М. Андреевой, которая считает, что «природа межличностных взаимодействий может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида межличностных отношений [1;72]. Леонтьев А.Н. считает, что общение - определенная сторона деятельности, ибо оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. Левин считает, что в этом возрасте расширяется жизненный мир подростка, юноши, круга его общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых они ориентируются. Эльконин Д.Б. рассматривал значимость общения в подростковом школьном возрасте с позиции культурно-исторической теории. Все исследователи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон и др.) сходятся в том, что общение со сверстниками для подростков имеет огромное значение. Теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия 1.1 Понятие общения в психолого-педагогической литературе Общение - это процесс взаимодействия двух лиц и более, направленный на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношений, оказание взаимовлияния на их состояния, взгляды и поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности [34;231]. Б.Ф. Ломов выделяет три уровня анализа [25;16]: Первый уровень - макроуровень: общение индивида с другими людьми рассматривается как важнейшая сторона его образа жизни. Существуют классификационные схемы функций общения, в которых наряду с перечисленными отдельно выделяются такие функции, как: 1.Организация совместной деятельности; познание людьми друг друга; 2.Формирование и развитие межличностных отношении (отчасти такая классификация дана в монографии В. В. Знакова; а познавательная функция в целом входит в персептивную функцию, выделенную Г. М. Андреевой). По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. И поэтому при обучении и воспитании подростка многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление с его стороны [19;127]. В социальной педагогике выделяют два вида межличностного взаимодействия подростков: функционально-ролевое и эмоционально - межличностное [31;73]. Фельдштейн Д.И. выделяет три формы межличностного взаимодействия подростков: [53, 81]. 1.