Методы и приемы развития воображения в старшей группе ДОУ - Курсовая работа

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 История изучения воображения в зарубежной и отечественной психологии 1.2 Воображение как психический процесс 1.3 Возрастные и индивидуальные особенности видов представлений и форм воображения ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1 Цели, задачи и методика исследования 2.2 Сущность экспериментальной деятельности ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Вопрос о развитии воображения в дошкольном возрасте давно занимает прочное место в ряду актуальнейших педагогических проблем. Весьма часто практика дошкольного воспитания строится на усвоении детьми различных эталонов, даваемых детям в готовом виде, что не способствует творческому продвижению школьников. Многие современные ученые (А.Н Леонтьев, И.М. Шадрина, Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова, И.Л.Зайцева, В.С.Кукушкин, Г.Г Ларин, Н.А.Румега, В.И.Шатохина, Е.А.Медведева) обращают внимание на то, что проблема формирования творческих качеств, несмотря на многолетние исследования в данной области, по-прежнему остается открытой. В настоящее время учеными выделены три стадии развития воображения в детском возрасте, а также три основных показателя в развитии функции воображения. Цель выпускной квалификационной работы - исследование проблемы развития творческого воображения как важного психического познавательного процесса у дошкольников в процессе игровой деятельности. 4 Проведение экспериментальной работы по апробации эффективных способов развития творческого воображения младших школьников. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Современная психология рассматривает воображение как важнейший психический процесс, определяющий успех детского творчества. Большинство работ, посвященных этому вопросу, базируются на теории творческого (креативного) интеллекта, разработанной Дж. Гилфордом и его последователями. Наибольшую известность приобрела методика, разработанная в 1965 году английским ученым Е.Торренсом, применяемая для изучения творческого мышления ребенка [7,с. В работах Х.Розенберг и П.Пинчиотти (1983-1984 гг.) разрабатывается программа изучения процесса воображения в драматической активности и в ролевой игре у детей, где центральным понятием выступает «образ». В.Синельников обращает внимание на то, что особенностью нынешнего состояния разработки проблемы является отсутствие специальных экспериментов и работ, затрагивающих сферу взаимодействия ребенка и взрослого в развертывании воображения. Как и большинство исследователей, Л.С.Выготский обращает внимание на сложность творческой комбинирующей деятельности, на ее постепенное развитие от элементарных к более сложным формам. Психолог формулирует закон, определяющий характер связи исследуемого процесса с действительностью: «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии» [2, с. К.Д.Ушинский считал, что сущность воображения состоит в комбинировании образов - представлений [9,с. Комбинирование - это творчески синтез, а не простая сумма уже известных элементов, это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ.