Методика реализации регионоведческих образовательных программ в историко-художественном музее (на материале МУК "РИХМ") - Диссертация

В настоящее время специалисты в области музейной педагогики уделяют повышенное внимание методическим аспектам образовательно-воспитательного феномена культурно-образовательных программ, связанным с формированием духовно-нравственного, гражданско-патриотического, а также историко-краеведческого самосознания у школьников. Глобальный поворот в переосмыслении миссии общего образования как ведущей социальной деятельности общества, направленной на развитие общечеловеческой и этнической идентичности, вызвал необходимость формирования новой парадигмы сотрудничества музея и школы, ориентированной на уважение к национальной культуре, возрождение народных традиций, воспитание любви к родному краю. Происходящие трансформации коренным образом затронули модель и функционирование социально-культурной сферы музея как научно- исследовательского и научно-просветительского института, способного самостоятельно и целенаправленно обеспечивать воспитательные и обучающие процессы, вынуждая пересмотреть основные методы обеспечения преемственности культурно-исторического образования и нравственно-эстетического воспитания школьников с целью формирования исторической памяти. Диапазон осмысления проблемы чрезвычайно широк: от необходимости целостного описания культурно-педагогического процесса формирования программы до проблемно-ориентированного подхода в ее реализации в контексте музейной педагогики и ряда научных дисциплин. Сегодня в теоретических основах музейной педагогики отчетливо прослеживается тенденция, что для выстраивания более тесного взаимодействия с образовательными учреждениями музею необходимо проявлять отзывчивость к потребностям интересов школьников и как можно более податливо реагировать, варьируя методы и формы своей деятельности. Рассматривая данную проблематику, особенно актуальным становится высказывание известного югославского музеолога Т.Шола, спрогнозировавшего «три перспективы дальнейшего существования музея: исчезнуть; превратиться в базы данных и стать частью огромных информационных систем; или сделаться одним из важных органов деятельности, направленной на достижение гармонии человека с его окружением». Под воздействием цивилизационных процессов, побуждающих музей к поискам перспектив дальнейшего развития, в результате обращения к опыту взаимодействия и сотрудничества с учебными учреждениями западных коллег, в том числе к американской модели «открытого музея», одним из приоритетных направлений в практике общения со школьниками оказываются культурно-образовательные программы с преобладанием игровых и развлекательных элементов. В результате произошедшей кардинальной переориентации в сторону неформального обучения, благодаря стремительному внедрению интерактивных методов культурно-образовательной деятельности музей воспринимается обществом как особое пространство самообразования. Именно в музейной среде, обладающей огромным культурно-созидательным, информационным и предметным потенциалом, в результате взаимодействия с музейным специалистом и активного включения познавательных психических процессов: ощущений, восприятия, представления, воображения, эмоций и т.д., происходит формирование познавательной сферы школьника с поиском собственного пути и принятия мировых ценностей. Ключевым аспектом рассматриваемой проблематики является формирование комплексных взглядов на культурно-образовательную программу как современную и востребованную форму музейной коммуникации, возникшую в результате радикальных изменений в культурной, экономической и социальной политике, в связи с возросшим осознанием важности воспитания духовности, гражданственности, патриотизма, и вобравшую в себя опыт таких наук, как философия, педагогика, психология, музееведение, искусство (как часть общей культуры), краеведение и др. Методическая составляющая организации проведения как зарубежных, так и отечественных культурно-образовательных программ нацелена на получение определенного педагогического результата с использованием разнообразных методов и форм взаимодействия с помощью вовлечения школьников в процесс творчества, общения, культурного отдыха и т.д. Существенно обогатилась теоретическая база исследования, знакомящая с новыми формами и методами музейно-педагогической, просветительской деятельности благодаря работам А.Г.Бойко, Е.Г.Вансловой, К.М.Газаловой, М.Б.Гнедовского, В.Ю.Дукельского, Т.П.Калугиной, Н.Л.Кульчинской, М.Е.Каулен, И.М.Коссовой, М.В.Коротковой, Е.Е.Кузьминой, М.Т.Майстровской, Н.Г.Макаровой, Е.Н.Мастеницы, М.В.Мацкевич, Е.В.Медведевой, Н.А.Никишина, Д.Е.Озеровой, Г.К.Ольшевской, Т.П.Полякова, Ю.П.Пищулина, Н.И.Решетникова, Е.А.Роземблюма, О.С.Сапанжа, Л.И.Скрипкиной, Б.А.Столярова, А.А.Сундиевой, С.Л.Троянской, Л.М.Шляхтиной, М.Ю.Юхневич и др. исследователей. В контексте изучения диссертационной работы интересным представляется мнение Ричарда Уоффа, заведующего отделом по работе со школьной и молодежной аудиторией Британского музея (Великобритания, Лондон), который обобщает и систематизирует имеющиеся направления работы музея