Методика развития памяти у умственно отсталых дошкольников с использованием сказкотерапии - Дипломная работа

сказкотерапия дошкольник память отсталость Актуальность. На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов обучения детей с умственной отсталостью. С повышением внимания к развитию личности ребёнка связывается возможность обновления и качественного улучшения системы дошкольного физического воспитания. Фольклор как сокровище русского народа находит своё применение в различных разделах работы с дошкольниками: речевой, игровой, изобразительной, музыкальной. Фольклор позволяет разнообразить и процесс физического воспитания путём нахождения новых форм развития двигательно-творческой инициативы детей (Стребелёва Е.А., 2008; Лубовский В.И., Петрова В.Г., 2009). К характерным особенностям памяти умственно отсталых дошкольников относятся: быстрое забывание, неточность воспроизведения, несформированность непроизвольного запоминания и т.д. Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. Предмет исследования: методика развития памяти сенсорной модальности у детей дошкольного возраста 6-7 лет с умственной отсталостью. Цель работы: разработать и оценить методику развития памяти для детей 6-7 лет с умственной отсталостью с использованием простых сюжетных игр и элементов сказкотерапии. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности [6]. Исследования А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, А.И. Мещерякова, М.С. Певзнер (1989 г.) и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей [26]. Эти особенности при обучении детей с умственной отсталостью проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т.п. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание [18]. Так, по данным Ж.И. Шиф, в 14% случаев к образцу темно-синего цвета учениками вспомогательной школы подбирался объект темно-зеленого цвета и наоборот [5]. Типологии памяти [70]: - по сенсорной модальности - зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая) память, звуковая (аудиальная) память, вкусовая память, болевая память; - по содержанию - образная память, моторная память, эмоциональная память; - по организации запоминания - эпизодическая память, семантическая память, процедурная память; - по временным характеристикам - долговременная память, кратковременная память, ультракратковременная память; - по физиологическим принципам - определяемая структурой связей нервных клеток (она же долговременная) и определяемая текущим потоком электрической активности нервных путей (она же кратковременная); - по наличию цели - произвольная и непроизвольная; - по наличию средств - опосредованная и неопосредованная; - по уровню развития - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая; - двигательная память. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности [71]. Особенности памяти умственно отсталых дошкольников Как показали исследования (X. С. Замский 1995 г.), умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.