Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи. Методы обучения психологии. Современные тенденции развития образования. Характеристика процесса обучения и его связь с учением.
При низкой оригинальности работы "Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
, в которой определяются целевые направления изучения конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы; основные требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемые формы и методы обучения; 2) Собственно содержание образования: тематическое содержание изучаемого материала, которое включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; - рекомендуемую литературу. 3) Методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета. Общее понятие о научении, его уровни и виды Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. О научении говорят в том случае, когда человек стал знать и (или) уметь то, чего не знал и (или) не умел раньше. А в настоящее время единственным научным понятием, полно охватывающим эти изменения, является понятие научения. При интеллектуальном научении предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности. Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии Педагогическая технология - это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путём раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования. Типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс конференция. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Урок - основная форма организации обучения в школе Урок - основная структурная единица учебного процесса в школе. Но, несмотря на гибкость каждого урока, возможно выделить в уроке следующие основные элементы (Ю.Б. Зотов, Г.Д. Кириллова): Формулировка темы занятия; Цели и их мотивирование; Проверка домашнего задания; Изложение нового; Закрепление новых знаний путем тренировочных упражнений; Повторение изученного в виде беседы; Проверка и оценка знаний; Подведение итогов; Домашнее задание; Два организационных момента: в начале и в конце. Дидактические требования (В.А. Онищук); Воспитательные требования к уроку; Организационные требования к уроку. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Рассмотрим предложенный Л.Т. Охитиной на основе исходных принципов и положений развивающего обучения подход к психологическому анализу урока, в соответствии с которым она определяет разветвленную структуру объектов психологического анализа урока (учитель, ученик, организация урока и т.д.). Уровень психологического анализа урока Задачи учителя по отношению к самому себе Задачи учителя по отношению к учащимся Предваряющий Постановка психологических целей урока (развитие познавательных интересов обучающихся к изучаемому предмету; стимулирование их мыслительной активности; развитие объема памяти; формирование высоких моральных качеств и убеждений и т.д.) Психологическое обоснование целей, задач, этапов, форм работы, методических приемов Соотнесение своих индивидуально-психологических особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность и др.) с условиями реализации поставленных целей Учет основных мотивов учебной деятельности (познавательных, коммуникативных, социальных) учащихся Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся (мышления, памяти и др. познавательных процессов).
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
