Методика повышения эффективности управления педагогическим процессом в начальной школе - Дипломная работа

Современные тенденции культурно-исторического развития, социокультурные, экономические и политические преобразования в странах постсоветского пространства актуализируют задачу поиска ресурсов управляемого социального развития. Именно образование сегодня становится таким ресурсом, который обеспечивает те процессы в обществе, посредством которых осуществляются как преемственность поколений и закрепление эффективного социального опыта, так и возникновение новых форм социальной практики, т. е. общественное развитие. Реформирование общеобразовательной школы Беларуси главной целью ставит дальнейшее развитие образовательных систем, создающих условия для становления и развития человека, способного жить, проявлять социальную и личностную активность в динамическом обществе. Это означает, что «центром внимания становится личность обучаемого, его мотивационно-прагматические, познавательные и культурно-эстетические потребности» [1, с. Сегодня общеобразовательная школа призвана обеспечить подготовку человека к жизни в мультикультурном, гетерогенном, гетерохронном обществе, создать условия для становления и развития его личностных качеств. Решение этой задачи требует осуществления перехода к новой образовательной парадигме, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и особенно той его стороны, которая связана с гуманизацией образования, развитием личностного потенциала ребенка, предупреждением тупиков его развития. Обеспечение условий для становления и развития человека, способного сопереживать, нести добро людям, умеющего сотрудничать с людьми различных культур и национальностей, способного к саморазвитию, проектированию собственной деятельности и принятию оптимальных решений в экстремальных, требующих рационального и нравственного выбора, ситуациях, предполагает не только изменение организационного устройства образовательной практики, но, в первую очередь, обновления педагогической ментальности. Педагогу, включенному в решение не просто прагматических задач обучения, а создающему условия для личностного развития и социализации школьника, необходимо овладеть новой педагогикой, обращенной к ценностям личности, ее внутреннему миру, культуре, личностным смыслам. Осуществление педагогом перестройки собственного мышления и деятельности предполагает изменение его отношения к творчеству. Становление субъектности воспитанника, проявляющейся в его смыслотворческой активности, возможно, если педагог обладает потребностью в рефлексии, осмыслении и переосмыслении своего педагогического опыта на основе анализа мировых социокультурных метатенденций, концепций гуманистического образования, специфики социокультурной ситуации в стране и регионе, тенденций их развития. Отмеченные выше обстоятельства определяют как одну из главных для реформирования общеобразовательной школы задачу обновления непрерывного педагогического образования, создания условий для становления педагога, обладающего современной профессиональной компетентностью. Анализ практики непрерывного педагогического образования с целью выявления приоритетных направлений ее обновления позволил выделить ряд противоречий на уровнях: теоретической разработки проблемы современной профессиональной компетентности, организации системы непрерывного педагогического образования, реализации педагогических технологий, адекватных задачам личностно-профессионального становления педагога. Исследователь А. З. Бежанишвили в практике общеобразовательной школы зафиксировал следующие противоречия: - «между традиционным учебно-воспитательным процессом и социальным заказом, предполагающим преобразовательную, личностную активность его членов; - между реальным уровнем разработанности проблем образования и требованиями к организации и функционированию учебно-воспитательного процесса в условиях динамики социального заказа образованию; - между уровнем развития образования и внедрением результатов научных и инновационных разработок; - между задачами реформирования общеобразовательной школы и уровнем научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; - между спецификой ситуации в образовательной практике и управленческой активностью по слепому копированию новшеств» [2, с. Выделенные нами противоречия в практике общеобразовательной школы обусловили потребность в быстром наращивании новой профессиональной компетентности, в поиске путей и средств разрешения проблемы кадрового обеспечения процессов обновления образования, социального развития в целом. Необходимость развития организационных основ внутришкольного управления обусловлена современным этапом развития начальной школы. Для него характерны обновление целей и содержания учебно-воспитательного процесса, повышение самостоятельности внутришкольных управленческих структур, изменение характера отношений руководителей и подчиненных, педагогов и учеников. В современной науке организационно-педагогические условия становления профессиональной компетентности кадров образования, управление развитием институтов системы непрерывного педагог