Методика повышения эффективности обучения истории - Реферат

Раздел 1. Методика повышения эффективности обучения истории 1.1. Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты 1.2. Познавательные возможности учащихся Раздел 2. Практическое применение познавательных возможностей учащихся в структуре урока 2.1. Влияние содержания и приемов преподавания истории на характер познавательной деятельности учащихся 2.2. Методика констатирующего эксперимента Заключение Список используемой литературы Приложение 1 Приложение 2 Введение Согласно конституции Украины статьи 53. Государство обеспечивает доступность и бесплатность дошкольного, полного общего среднего, профессионально-технического, высшего образования в государственных и коммунальных учебных заведениях; развитие дошкольного, полного общего среднего, внешкольного, профессионально-технического, высшего и последипломного образования, разных форм обучения; предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам. Работа посвящена основным факторам и закономерностям процесса обучения истории. Ему приходится в основном самому добиваться достижения поставленных целей в конкретных педагогических ситуациях. В данной работе, прежде всего, уделяется внимание тем процессам, которые позволяют учителю на конкретных примерах обратить внимание школьников на возможность усвоения основных факторов, характеризующих исторический процесс в целом и различные стороны общественной жизни на последовательных ступенях исторического развития. Не просто усвоить предлагаемые учителем (программой, учебником) материал, но познать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать методы и не останавливаться в найденном, как на окончательной истине. Исходя из цели, автор ставит следующие задачи: · Во-первых, рассмотреть методику преподавания, как науку, повышающую эффективность обучения истории. В написании работы автор применил следующие методы: сравнительный, а также описательный метод, изучение педагогического опыта учителей инновационной ориентации, педагогической и методологической литературы; систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных. Источниковой базой послужил, как собственный опыт педагогической практики, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. Например: П.В.Гора, в своей книге Повышение эффективности обучения истории в средней школе рассматривает совокупность задач, реализация которых в совместной работе учителя и учащегося позволяет получить намеченные результаты обучения, которые в свою очередь определяют обоснованность выбора учителем приемов и средств преподавания и учения, отбор дополнительного содержания уроков. Ю.К.Бабанский в труде Оптимизация учебно-воспитательного процесса излагает идею, которая связана с дифференцированным подходом учителя к организации познавательной деятельности учащихся с учетом их сил и возможностей. Книга помогает учителям, наиболее полно реализовать образовательный и воспитательный потенциалы школьного курса истории, повысить эффективность и качество учебно-воспитательного процесса в школе. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса. В пособии Стипанищева А.Т. Методика преподавания и изучения истории содержатся концептуальные составляющие обучения истории, теоретические организационные и методические основы учебных занятий, общие и видовые методы преподавания и изучения истории. Современное состояние данной проблемы заключается в том, что большинство методистов рассматривает повышение эффективности преподавания в школе как нечто единое. А.А. Вагин сделал вывод: Отчет показывает, что вызвать у учащихся активное личное отношение к историческому факту можно, лишь раскрыв в ходе изучения этого факта такие его стороны, которые в какой-то степени связаны с интересами, мыслями, стремлениями и переживаниями учащихся Освещает данную проблему и Запорожец Н.И. в своем труде развитие умений и навыков. Данная тема очень сложна и обширна. Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты Накопление личного и коллективного опыта обучения, обмен им и практическое его использование возможны только потому, что в обучении в разных классах и школах проявляются общие зависимости между содержанием и приемами обучения, с одной стороны, и его образовательно-воспитательными результатами - с другой: один и тот же материал, преподаваемый методически одинаково, усваивается более или менее однородно школьниками примерно одинакового уровня развития и производит на них относительно аналогичное воспитательное воздействие. Можно накопить огромное число примеров зависимости результатов обучения от его содержания и от приемов преподавания, но это еще не является наукой в настоящем смысле слова. Одним из условий эффективности обучения истории является четкое определение его целей. Наибольшее число ошибок в преподавании проистекает из предположения, что ученик усваивает все так, как рассказывает и показывает ему учитель или как излагает к