Профессиональная подготовка дирижера-хормейстера. Значение профессиональных компетенций в деятельности будущих дирижеров-хормейстеров. Рассмотрение основных элементов дирижерской техники. Анализ принципов первоначального обучения дирижерской технике.
1. Профессиональная подготовка дирижера-хормейстера 1.1 Хоровое дирижирование: история и персоналии 1.2 Значение профессиональных компетенций в деятельности будущих дирижеров-хормейстеров 2. Методики обучения дирижера 2.1 Основные элементы дирижерской техники 2.2 Принципы первоначального обучения дирижерской технике 2.3 Средства выразительности в дирижировании Заключение Список литературы Введение дирижер хормейстер подготовка компетенция Музыкально-исполнительское искусство всегда привлекает к себе особое внимание. В настоящее время в области мировой музыкальной культуры во всех ее формах и направлениях накоплен огромный исторический и практический опыт. Предмет рассмотрения пособия - область исполнительской специальности - дирижирование, одна из самых сложных и многообразных В условиях модернизации высшей школы особую значимость приобретает организация такого процесса подготовки профессиональных кадров, основными направлениями которого являются создание максимальных возможностей для самореализации личности будущего специалиста, выявление его творческой индивидуальности, формирование творческих способностей, нового типа профессионального мышления. Профессия «дирижер хора» отличается от профессии других музыкантов- исполнителей тем, что обладатель её владеет уникальным музыкальным инструментом - человеческим голосом, причем не одним, а массой голосов разных по своему тембру, силе, певческими возможностям, которые он должен привести в нужное качество, научить петь, дышать и жить теми чувствами и идеями, которые он стремится передать в исполняемом произведении. «Уставщики» - так в начале XVIII века назывались дирижеры- хормейстеры - прошли исторический путь, начиная от ритмичного телодвижения первобытного человека во время танцев и отбивания ритма с помощью палки, камня и других предметов; управления хором с помощью хейрономии, а затем с использованием музыкальных инструментов и пения[9]. Подъем детского хорового исполнительства в этот период был исторически обусловлен заинтересованностью школ в наличии хоровых коллективов системой распределения специалистов по окончании учебного заведения и закреплением их на одном рабочем месте, необходимостью принимать участие в календарных и советских праздниках, и массовых торжествах и т.д. Повысились требования к хоровой подготовке учителя музыки в школе, которая предполагала, кроме наличия определенных организационно-педагогических навыков, дирижерское мастерство, владение мануальной техникой и, главное, «какого-то трудно поддающегося объяснению и учету внутреннего волевого посыла, волевого воздействия на оркестр, хор, посредством движения рук, положения корпуса, мимики лица, комплекса технико-психологических и музыкально-художественных качеств, которыми обладает дирижер, воздействуя на исполнительский коллектив и слушателей-зрителей» о‘ (А. Анисимов)[2]. Эти качества присущи знаменитым дирижерам прошлого и настоящего времени: П.Г. Чеснокову, А.В. Свешникову, К.Б.Птице, А.А.Юрлову, Г.Соколову, В.Н. Минину, Б.Г. Тевлину и многим другим. 1.2 Значение профессиональных компетенций в деятельности будущих дирижеров-хормейстеров В настоящее время все большее распространение получает подход, в рамках которого основной задачей образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях становится развитие креативности, умения работать в коллективе, способности к самообучению и самореализации, т.е. формирование профессиональных компетенций студентов. В связи с этим, наряду с усвоением будущими специалистами профессиональных знаний, умений и навыков, важной задачей преподавателей музыкальных колледжей становится формирование профессионально адаптационной мобильности будущих дирижеров хора.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
