Методика мотивации и стимулирования учебно–познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине "Оборудование отрасли" - Курсовая работа

1. Понятия «мотивация», «стимулирование» и «учебно-познавательная деятельность» 1.1 Понятия «мотивация» и «стимулирование», их сходства и различия 1.2 Учебно-познавательная деятельность как важнейшая основа образовательного процесса 1.2.1 Понятие «учебно-познавательная деятельность», характеристика 1.2.2 Объект и предмет учебно-познавательной деятельности 1.2.3 Условия учебно-познавательной деятельности 1.2.4 Технологии учебно-познавательной деятельности 2. Разработка методики и методического обеспечения вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли» 3.1 Методика вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли» 3.2 Методическое обеспечение вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли» 3.2.1 План - конспект занятия 3.2.2 Дидактические средства (модели) 3.2.3 Банк примеров мотивирующей информации и приёмов Заключение Список использованных источников Приложения Введение Многочисленные факты из жизни свидетельствуют, что само присутствие обучающегося на занятии еще не говорит о том, что он действительно осуществляет учебно-познавательную деятельность. Автор данной работы предполагает, что всему виной - некорректные мотивация и стимулирование учащихся, а, зачастую, и полное отсутствие мотивации и стимулирования к учебно - познавательной деятельности. Актуальность рассматриваемого вопроса неоспорима: от мотивации и стимулирования учебно - познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине «Оборудование отрасли» напрямую зависит смысл получения образования вообще. Цель данной работы - обратить внимание преподавателей на описанную проблему низкой заинтересованности учащихся в знаниях; создание и обоснование применения методики мотивации и стимулирования учащихся на примере одной из тем изучаемых дисциплин. 1. Мотив - это материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта, или психический образ данного предмета [7]. Мотивация Стимулирование Сходства Побуждение человека к определённым действиям Различия Побуждающий элемент - мотив Побуждающий элемент - стимул Направлена изнутри («я побуждаю себя») Направлено извне («меня побуждают») Примеры «Если я буду хорошо учиться, то без труда сдам сессию» «Уважаемые студенты, если вы будете хорошо учиться, то без труда сдадите сессию» Очевидно, что мотивация и стимулирование, хоть и имеют много общего, различаются направлением побуждения. Мотивированный человек побуждает себя сам к совершению чего - либо, а стимулируемого побуждают другие люди (обстоятельства, явления). 1.2 Учебно-познавательная деятельность как важнейшая основа образовательного процесса 1.2.1 Понятие «Учебно-познавательная деятельность», характеристика Понятие «учебно - познавательная деятельность» (далее по тексту УПД) состоит из двух частей- учебная деятельность и познавательная деятельность. Самое лаконичное определение познавательной деятельности даёт учебное пособие по педагогике под редакцией В.А. Сластенина: познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Сергей Иосифович Гессен на протяжении своего труда «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» повторял и развивал следующую ключевую мысль: «Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, но в том, чтобы сделать его ум культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению. Развитой ум - это не просто сильный ум, это ум научно образованный, воспринявший в себя научную культуру, умеющий подчинять произвол своего мышления объективным требованиям метода...» [3] Афанасьев В. В. указал основные признаки УПД: 1. По мнению Ю.Т. Хамидулиной, решение задачи становится фактором развития учебно-познавательной деятельности в том случае, если вызывает у учащегося не только познавательные, но и личностные и межличностные затруднения, которые позволяют ввести в ее содержание рефлексивные объекты деятельности. Технология накопления и систематизации информации «Портфолио».