Задачи изучения фонетики, совершенствование произносительно-слуховой культуры речи учащихся при произнесении и воспроизведении высказываний. Методика изучения словообразования в школе. Лингводидактические основы школьного курса морфологии и синтаксиса.
КОНСПЕКТ по книге Ф.М. Литвинко Методика изучения разделов школьного курса русского языка Выполнила студентка 4 курса 5 группы специальности Русская филология Галушкина Марина Содержание 1. Методика изучения звуковой стороны речи 1.1 Задачи изучения звуковой стороны речи 1.2 Содержание и место работы над звуковой стороной речи 1.3 Образец звуко-буквенного анализа слова 1.4 Принципы изучения фонетики 1.5 Характер фонетических упражнений 1.6 Типология фонетических упражнений 2. Методика изучения словообразования в школе 2.1 Значение и задачи изучения словообразования в школе 2.2 Словообразовательные понятия, изучаемые в школе 2.3 Принципы методики изучения словообразовательных понятий 2.4 Словообразовательный разбор и разбор слова по составу 2.5 Словообразовательные упражнения 3. Методика обучения морфологии 3.1 Задачи изучения морфологии в школе 3.2 Лингводидактические основы школьного курса морфологии 3.3 Принципы изучения морфологии 3.3.1 Общеметодические принципы 3.3.2 Частнометодические принципы 3.4 Методы изучения морфологии 3.5 Морфологические ошибки 4. Методика изучения орфографии 4.1 Теоретические (лингвистические и методические) основы изучения русской орфографии 4.2 Особенности изучения орфографии в современном школьном курсе русского языка 4.3 Работа над орфограммой и орфографическим правилом 4.4 Практические методы осмысления знаний и формирования орфографических умений 4.5 Повторение, обобщение и систематизация орфографического материала, совершенствование орфографических навыков 4.6 Предупреждение орфографических ошибок 4.7 Учет, анализ и классификация орфографических ошибок 4.8 Грубые и негрубые орфографические ошибки 5. Методика изучения синтаксиса 5.1 Задачи изучения синтаксиса в школе 5.2 Лингводидактические основы школьного курса синтаксиса 5.3 Практические приемы распознавания членов предложения 5.4 Принципы изучения синтаксиса 5.5 Этапы освоения синтаксического понятия 5.6 Методы изучения синтаксиса 5.7 Синтаксические упражнения 6. Методика изучения пунктуации 6.1 Системность русской пунктуации 6.2 Знаки препинания, их классификация и основные функции 6.2.1 Классификация знаков препинания 6.2.2 Функция знаков препинания 6.3 Группировка пунктограмм 6.4 Принципы методики обучения пунктуации в школе 6.5 Методика работы над пунктуационным правилом 6.6 Наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении. Методика обучения лексике 7.1 Задачи обучения лексике 7.2 Лингвистические основы школьного курса лексики 7.3 План лексического разбора слова 7.4 Место лексики в школьном курсе русского языка. Работа по культуре речи на уроках русского языка 8.1 Значение, задачи, содержание и место работы по культуре речи 8.2 Понятия культуры устной и письменной речи, изучаемые в школе 8.3 Методы работы по культуре речи 8.4 Типология упражнений по культуре речи, методика их проведения 8.5 Классификация, учет и исправление ошибок в устной и письменной речи учащихся. Методика работы над ними 8.6 Методика работы над грамматическими и речевыми ошибками 9. Работа по стилистике на уроках русского языка 9.1 Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в школе 9.2 Стилистические понятия, изучаемые в школе 9.3 Принципы и методы функционально-стилистической работы 9.4 План стилистического анализа текста 9.5 Типология упражнений по стилистике, методика работы над ними 9.6 Понятие о стилистической ошибке 10. Текстообразование: теория и методика обучения в школе 10.1 Текст: содержание обучения 10.2 Тематическое единство текста 10.3 Развёрнутость текста 10.4 Последовательность текста 10.5 Смысловая цельность 10.6 Законченность текста 10.7 Принципы обучения текстообразованию 1. Дать представление о разных видах ударения. 4. Раскрыть своеобразие различных видов интонации. 7. Совершенствовать произносительно-слуховую культуру речи учащихся при произнесении собственных и воспроизведении чужих высказываний. 1.2 Содержание и место работы над звуковой стороной речи На уроках фонетики организуется работа над такими понятиями, как звуки речи (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, твёрдые, мягкие, парные и непарные согласные по глухости/ звонкости, твердости/мягкости; позиции звуков: сильные и слабые позиции гласных и согласных), слог, ударение. О физиологических особенностях звуков учащиеся узнают, наблюдая за сложной работой органов речи (голосовых связок, языка, губ, мягкого нёба) при образовании звуков. Внимание школьников необходимо привлечь к делению русских согласных по физиологическому признаку на твёрдые и мягкие. Сопоставление звукового состава и графической формы убедит учащихся в том, что буквы а, о, у, э, ы указывают на твердость предшествующего согласного, а буквы я, ё, ю, е, и - на его мягкость. Для учащихся - белорусов актуален ещё один практический вывод: в русском языке, наряду со звуком [р], есть звук [р], которыми различаются слова: рад - ряд, грозы -грёзы, хор - хорь, отрада - отряда, круг - крюк и др. Одним из важных из них является понятие фонетической позиции - ф
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
