Методика использования средств интенсификации процесса обучения английского языка лингвистической речи на средней ступени общеобразовательной школы - Дипломная работа

Глава I. Психолого-педагогические основы обучения устной английской речи с применением технических средств 1.1 Вопросы практики обучения устной речи в методике преподавания иностранных языков 1.2 Применение технических средств в процессе обучения иностранным языкам в средней школе с точки зрения интенсификации обучения Выводы Глава II. Методика интенсивного обучения устно-речевой основе английского языка с применением технических средств 2.1 Отбор учебного материала для обучения устно-речевой основе 2.2 Система упражнений по обучению устной речи с применением технических средств 2.3 Экспериментальная работа по проверке эффективности системы разработанных упражнений Выводы. Данные механизмы представляют собой: Использование приемов, активирующих основательное нахождения прочной языковой базы; Разработка заданий, мотивирующих общение; Организация коллективного взаимодействия учащихся между собой, а также между учителем и учащихся. (15) Технология обучения интенсивным методом предполагает такую сетку часов, на которую не может рассчитывать современная средняя школа. Отбор тем, ситуаций, текстов, форм и приемов работы; Сюжетно-ролевая организация материала, обеспечиваемая единством и постоянством ролей на протяжении всего курса обучения; Использование всех видов анализаторов: визуального, аддитивного и кинестетического с целью максимальной мобилизации резервов личности; Массированная форма подачи материала; Максимальный учет страноведческих и интеркультурных факторов; [17] Рациональное сочетание коммуникативного и системного подходов организации учебного материала; [16] Учет взаимосвязи логической и эмоциональной сфер восприятия при отборе и организации материала; Обучение всем видам речевой деятельности и выделении в качестве ведущих аудиторов и говорения; Принципы концентрированноcти подачи материала, т.е. вычленение определенных этапов обучения, в котором периодически доминируют: анализ, синтез и обобщение; Полуфункциональный характер упражнений. Они не должны преодолевать узкоспециальные цели (лексика, грамматика и фонетика); Принцип избыточности, т.е. включение в учебный процесс богатого языкового и речевого материала обеспечив большую коммуникационную свободу; [8] Опора на родной язык, предполагающий включение в иностранный язык в интегрированную систему гуманитарных знаний, реализацию межпредметных связей в практике школьного обучения. Большой спектр знаний, охваченный принципами интенсификации не может быть реализован, если не включить в процесс обучения ТСО. Из перечисленных 12-ти принципов в практике обучения иностранным языкам в методической литературе пока не отражается сочетание обучения устной речи с использованием ТСО, в каких-либо классах современной средней школы, что и обусловило выбор нашей темы исследования. В структуре работы задачи решены в следующей последовательности: теоретическое обоснование психолого-педагогических основ интенсификации процесса обучения английскому языку и на начальном этапе; методически обосновать интенсивное обучение устно-речевой основе английского языка с применением ТСО; в русле выполнения исследования решалась также задача по экспериментальнойпроверкеэффективностисистемы интенсификации с применением ТС. Частная методика имеет в качестве своего объекта изучение закономерностей и особенностей обучения какому-либо конкретному иностранному языку, точнее, тем, в первую очередь, его явлениям, которые составляют специфику этого языка на фоне родного языка учащихся. Работа с изолированными лексическими единицами на доске, анализ строя написанныхпредложений, громкое контрольное прочтение слов, название предметов по картинкам, быстрый показ отдельных букв на карточках для развития зрительно-речевой памяти - все это примеры приемов, благодаря которым достигается решение отдельно поставленных задач. Большое внимание им уделено в работах К.Б. Карпова, А.С. Лурье, М.В. Ляховицкого и других методистов.