Развитие интенсивного обучения иностранным языкам. Методические принципы интенсивного обучения иностранным языкам. Место интенсивной методики обучения французскому языку в средней школе. Отбор и распределение материала.
и обоснование темы. 1 Развитие интенсивного обучения иностранным языкам. 3 Место интенсивной методики обучения французскому языку в средней школе . Представитель фир-мы, не говорящий на языке своего клиента, часто теряет заказы .В настоящее время знание иностранных языков - это не только атрибут культурного чело-века,но и условие его успешной деятельности. Суггестопедическая система обучения существует уже более 20 лет и развивается в различных направлениях .По мнению основателя суггестопедии болгарского врача -психотерапевта Г. К. Лозанова, уходя корнями в психотерапевтическую практику, данная система не строится на базе гипнотической, релаксационной,суггестивной психотерапии, аутогенной тренировки или рациональных методов убеждения,поскольку все эти методы имеют в той или иной степени выраженную клиническую направленность .Кроме того,они не могут сами по себе вскрыть резервы личности обучаемого и быть перенесены в массовую учебную практику. Согласно концепции ряда авторов,заслуга Г.Лозанова заключается не в том,что он создал принципиально новую систему обучения,а в том,что созданная система базируется на достижениях физиологии,психотерапии, психологии и дидактики, и именно гармоничный синтез достижений различных наук и позволяет получить качественно новые результаты за счет нового подхода к личности обучаемого, к процессу обучения к понятию коммуникации.[5] Последователями Лозанова в нашей стране, развивающие его идеи, стали Г.А.Китайгородская, Л.Ш.Гегечкори, В.В.Петрусинский и др.Наиболее известным в настоящее время является метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской.[3] В СССР на начальном этапе воспроизводилась методика Лозанова в ее применении к обучению иностранным языкам .В дальнейшем, отталкиваясь от этой методики, используя ее принципы и приемы,российские специалисты создали ряд своих методических систем. Раскрытие содержание данного методического принципа предполагает рассмотрение двух взаимосвязанных проблем : общения в его социальной и воспитывающей значимости и иноязычного общения, как цели обучения . Ставится знак равенства между задачами : обучить иноязычному общению или иноязычной речевой деятельности. На начальном этапе обучения формируется коммуникативное ядро будущего владения общением на изучаемом языке .Использование имитативного приспособления речевого материала к решению простейших коммуникативных задач способствует формированию коммуникативного ядра с первого занятия. Прежде всего преподаватель организует непрерывное общение через множества коммуникативных задач, предъявленных в коммуникативных заданиях.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
