Методика формирования умений описания в письменной речи на иностранном языке на старшем этапе обучения - Дипломная работа

Глава 1. Лингво-психологические основы обучения письменной речи на английском языке на старшей ступени обучения 1.1 Письмо как форма письменного общения 1.2 Психологические основы письменной речи на старшем этапе 1.3 Формирование коммуникационной компетенции на основе письменной речи при обучении английскому языку Выводы по 1 главе Глава 2. Методика обучения описанию в письменной речи на иностранном языке 2.1 Методы и приемы работы с письменными произведениями 2.2 Формирование умений описания в письменной речи на английском языке в 10 классах 2.3 Структура урока с целью самостоятельного построения рассуждения по тексту Выводы по 2 главе Заключение Литература Введение В последние несколько лет много говорят о необходимости обучения письменной речи в средней школе наряду с другими видами речевой деятельности. Таким образом, учитель должен готовить учащихся к созданию письменных сообщений с очень разной функционально-коммуникативной направленностью, содержанием, композиционной структурой и языковой формой. Тем не менее, можно заметить, что в существующих на сегодняшний день УМК этой стороне обучения иностранному языку практически не уделяется внимания, в лучшем случае, помимо темы сочинения учебник предлагает план работы над ним. В этих условиях учителю приходится самостоятельно искать пути решения проблемы, искать ответы на вопросы, прежде всего - как организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик был в нем активным деятелем и не просто складывал буквы в слова, слова - в предложения, не просто писал ответ на заданную учителем тему, а пытался бы найти средства для выражения собственной мысли, индивидуальность своего самосознания - осуществлял бы собственный замысел. Таким образом, актуальность темы данной работы определяют: - рост требований, предъявляемых к письменной речи учащихся; - большой потенциал творческой письменной речи для повышения уровня владения иноязычной речью; - отсутствие разработанных систем упражнений для обучения творческой письменной речи. Цели и задачи данной работы определили выбор таких методов исследования, как изучение и анализ психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме обучения иноязычной письменной речи, анкетирование учащихся, обучающий эксперимент и др. Письмо представляет собой продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, связанную с порождением и фиксацией письменного текста. Пишущий проходит путь от мысли, осознаваемой в форме внутренней речи, к языковым средствам. В этой связи перед учителем, преподающим ИЯ, стоит задача таким образом организовать учебный процесс в школе, чтобы подросток уже на первом году обучения осознал основную функцию иноязычной письменной речи: служить средством общения на изучаемом языке в разных жизненных ситуациях. По окончании обучения на профильно-ориентированном этапе (10-11 классы) уровень развития коммуникативной компетенции в области письменной речи должен обеспечить более эффективное использование письма как средства осуществления учебной, профессионально ориентированной и самообразовательной деятельности, что выражается в разнообразии привлекаемых ситуаций официального и неофициального характера, большей сложности продуцируемых текстов, высокой степени самостоятельности и активности учащихся. Овладение письменной речью на родном языке опирается на владение учащимися устно-речевыми механизмами.[26] Письменная речь регистрирует устную, корректирует ее, способствует развитию логического мышления, помогает выявлять исправлять и объяснять ошибки, содействует более прочному запоминанию. По утверждению психологов (Выготского Л.С., Зимней И.А., Леонтьева A.A., Рубинштейна С.Л.) любой вид речевой деятельности характеризуется трехчастностью, поэтому и письменная речь как один из видов речевой коммуникации трехчастна. В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание. Однако критерии оценки, традиционно использующиеся при проверке авторских текстов учащихся, не способствуют формированию умений самоконтроля и самооценки, так как они сформулированы слишком обобщенно и могут использоваться лишь специалистами-преподавателями.[26] Так, например, Капинос В.И., оценивая содержание высказывания в письменных работах учащихся, учитывает следующие критерии: - соответствие высказывания теме, наличие в нем определенной коммуникативной установки, замысла, основной мысли; - соответствие стиля и типологической структуры текста теме и основной мысли высказывания; - композиционная стройность, логичность и последовательность высказывания…[10] 3.