Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в 4 классе - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы реализации метода проектов при обучении русскому языку в начальных классах 1.1 Метод проектов: история и теория вопроса 1.2 Организация и методика выполнения проектов в образовательном процессе начальной школы 1.3 Развитие исследовательских умений младших школьников в ходе проектирования Глава 2. Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в 4 классе 2.1 Организация эксперимента. Результаты эксперимента 2.4 Методические рекомендации реализации метода проектов на уроках русского языка для учителей начального класса Заключение Библиографический список Приложение Введение В нашей стране цели интеллектуального развития личности, формирование критического мышления стали осознаваться как цели стратегические совсем недавно. Суть его сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. Е.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие творческих навыков и исследовательских умений учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Школа должна научить ребенка таким способам достижения цели, которые являются всеобщими и эффективными независимо от конкретного содержания. В рамках традиционной классно-урочной формы обучения такое возможно, но затруднительно, поэтому гораздо удобнее применять проблемные методы обучения, к которым относится метод проектов. Значимость проектирования в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение учащимися требований базовой школьной программы в целом, не сопряженной в должной степени с творческой деятельностью, способна привести к торможению интеллектуального развития детей. Помимо этого, решение одних лишь типовых задач «обедняет» личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их знаний и умений учителями зависят главным образом от прилежания и старательности, не учитывается ряд индивидуальных интеллектуальных способностей, таких как сообразительность, творческий подход к решению стандартных заданий, логическому анализу и синтезу. Кроме того, метод проектов всегда прагматичен по своей сути: он предполагает не просто рассмотрение, исследование обозначенной проблемы, не просто поиск путей ее решения, но и практическую реализацию полученных результатов в том или ином продукте деятельности. Вместе с тем в процессе практической и теоретической деятельности, в процессе самостоятельных наблюдений, экспериментальной работы он овладевает новыми умениями и приобретает новое знание. Объект исследования- проектная деятельность учащихся. Гипотеза: метод проекта способствует повышению уровня исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при следующих условиях: 1. Использование учащимися приобретенных знаний для решения познавательных и практических задач. 3. Структура работы: выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Впервые он был описан в книге «Метод проектов» в 1918 г. американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком, хотя его и начали использовать значительно раньше. Учитель-предметник - руководитель, учитель другой дисциплины - консультант. По мнению Савенкова А.И. именно эти исследовательские умения являются составляющими исследовательского поведения личности.