Методические приемы формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов - Дипломная работа

ГЛАВА 1. Читательская компетенция и ее формирование 1.1 Категории компетенции и компетентности 1.2 Методические приемы формирования читательской компетенции ГЛАВА 2. Диагностика читательских интересов школьников 6 и 9 классов ГЛАВА 3. Наиболее эффективные приемы формирования читательской компетенции и их применение Заключение Библиография Введение Сегодня, в век повсеместной информатизации и внедрения компьютерных инноваций, у детей не остается времени на чтение. Эта проблема, а вместе с тем проблема формирования читательской компетенции, на сегодняшний день стоит очень остро. Этой теме посвящают научные конференции, в которых участвуют и преподаватели, и аспиранты, и учителя. Данный вопрос следует рассматривать со всех сторон, комплексно. К 2020 году ее создатели планируют существенным образом изменить отношение к книжной и читательской культуре как в обществе, так и в государственных структурах, а также повысить уровень культурной и читательской компетенции России до уровня развитых стран. В Европе вопросы образования стоят на приоритетном месте, и одной из ключевых дисциплин, обеспечивающих качество образования, является грамотность. Важно обучать не только техническим навыкам чтения и письма, но и умению пользоваться данными навыками и умениями в определенных жизненных ситуациях. Если в семье большое внимание уделяется чтению, обсуждению прочитанных произведений, то книга становится неотъемлемой частью не только обучения, но и досуга. Писатель, журналист и вместе с тем учитель литературы Дмитрий Быков во время открытой встречи в Нижнем Новгороде также признался, что своих детей он воспитывает только собственным примером: «дети видят, что папа много читает и много работает». Она разучилась видеть скрытый подтекстовый смысл произведения, выделять в нем главное и второстепенное, развивать мысль, рассматривать проблему с разных сторон. Е.С. Романичева выделяет у подростков два вида чтения: «досуговое» (для себя) и «деловое» (как правило, для всякого рода занятий). Александр Дюма, Майн Рид, Фенимор Купер, Жюль Верн стали невостребованными среди школьников, и одна из причин - большой объем их произведений. Дело в том, что СМИ и компьютер формируют у современного школьника мозаичное, конкретно-клиповое мышление, которое затрудняет переход от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному. Проще, а главное - быстрее посмотреть фильм, проглядеть краткое содержание книг в Интернете. Для понимания этого понятия и дальнейшей работы с ним необходимо дать общее определение: Читательская компетенция - это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов. Таким образом, можно сказать, что читательская компетенция участвует в формировании ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных и личностных компетенций. Именно литература в этот период должна стать духовным ориентиром в жизни каждого школьника, показать варианты решений жизненных проблем и стать незримой духовной поддержкой на выбранном пути. В-третьих, архетипическую основу литературы составляет совокупность типов личностей, мотивов человеческого поведения, ситуативных и сюжетных конструкций» [35: 294]. Л.С. Выготский же считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею» [9: 118]. Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» - пишет А.Г. Бермус, цитируя И.Д. Фрумина [5]. В связи с этим рассмотрим классификацию этих последних, данную А.В. Хуторским. 1. Так, свой небольшой жизненный опыт школьник компенсирует читательским. Чтение художественных текстов на историческую тему («Слово о полку Игореве», А.С. Пушкин «Борис Годунов», Б. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился»), на тему искусства (А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»), христианской веры (Ф. М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке», И.С. Шмелев «Богомолье», «Неупиваемая чаша») помогают не только сформировать представление о реалиях той или иной исторической эпохи, культурной области, но и вызвать интерес к более детальному и глубокому изучению отечественной и всемирной истории, искусства, религии. 3. Назовем некоторые методические приемы: · выразительное (в идеале - художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельные сцены из пьес в исполнении актеров (в грамзаписи, по компьютеру, телевизору); · обучение выразительному чтению учащихся; · чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение) и его краткое слово, имеющее целью облегчить правильное и возможно более глубокое, эмоциональное восприятие произведения; · беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанного произведения; · постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической), вытекающей из прочитанного и углубляющей художеств