Методические особенности использования интерактивной доски при изучении функциональной линии в 7-9 классах - Дипломная работа

Применение новых информационных и коммуникационных технологий в школьном образовании обсуждается на страницах всех методических газет и журналов. При этом не каждому учителю, безусловно, очевидна целесообразность применения информационных технологий для обучения в школе. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно дополнять образование. Как показывает опыт выполнение любого задания, упражнения с помощью компьютера создает возможность для повышения интенсивности урока; использование вариативного материала и различных режимов работы способствует индивидуализации обучения. Они могут способствовать более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала. В настоящее время отсутствуют не только методические пособия по использованию интерактивных досок, поставляемых в школы, но и примеры удачного их использования в рамках изучения материала. Цель исследования - изучение опыта использования интерактивной доски в обучении математике и составление методических рекомендаций по её использованию при изучении функциональной линии в 7-9 классах. Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач: проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования; сравнить изложение темы «Функции» в различных учебниках алгебры для 7-9 классов с позиции наличия в них тех или иных видов наглядности; составить методические рекомендации по подготовке занятий с использованием интерактивной доской; разработать конспекты фрагментов урока с использованием интерактивной доски. Так же в этой главе приведены конспекты фрагменты уроков с использованием современных интерактивных средств. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Наглядное обучение, по словам русского педагога К. Д. Ушинского, строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Он означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом этапе обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях, теориях, после чего определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного предмета к общему, абстрактному или, наоборот, от общего, абстрактного к единичному, конкретному. Например, при изучении свойств функций (возрастание, убывание, максимум, минимум и др.) целесообразно их аналитическую запись переводить на язык графиков и на этой основе тренировать учащихся читать графики функций. Что способствует: сокращению времени доступа к информационным ресурсам, сопровождающим обучение; повышения надежности, объективности и скорости средств контроля и анализа знаний учащихся; активизация восприятия учащимися изучаемого материала; совершенствование стратегий и технологий образовательного процесса. 1.3 Функциональная линия в школьном курсе алгебры 7-9 классов Ввиду важности и обширности материала, связанного с понятием функции, его изучение в современной методике математики организовано в содержательно - методическую линию - функциональную линию.