Методическая организация процесса чтения художественных текстов на старшем этапе общеобразовательной школы - Дипломная работа

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Психолого-лингвистические основы обучения иноязычному чтению в условиях общеобразовательной школы 1.2 Дидактико-методические основы обучения иноязычному чтению в условиях общеобразовательной школы ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1 Роль и место самостоятельного домашнего чтения в обучении учащихся старших классов иностранному языку 2.2 Трудности овладения учащимися старших классов чтением иноязычных художественных текстов 2.3 Методические требования к художественным текстам для домашнего чтения на старшей стадии обучения учащихся иностранному языку 2.4 Комплекс упражнений для управления обучением самостоятельному чтению художественных текстов учащихся старших классов и организация контроля 2.5 Опытно-экспериментальная работа по обучению самостоятельному чтению иноязычных художественных текстов учащихся в старших классов ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ дидактический чтение иностранный текст методический ВВЕДЕНИЕ За последние годы, как известно, произошла существенная переоценка роли и места предмета Иностранный язык в содержании образования школьных учреждений нового поколения. В настоящее время, в соответствии с программными требованиями к практическому овладению учащимися иностранным языком в условиях школы нового типа, обучение их самостоятельному чтению рассматривается не только как средство общения, но и как средство приобщения их к другой культуре - культуре страны изучаемого языка. Проблемам обучения чтению в условиях средней общеобразовательной школы посвящены многочисленные исследования (Вайсбурд М. Л., Саланович Н. А., Цетлин В. С. и др.). В соответствии с вышеназванной целью и гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования: раскрыть сущность коммуникативного чтения как вида речевой деятельности; охарактеризовать содержательную сторону самостоятельного домашнего чтения на старшей стадии обучения учащихся иностранному языку; разработать требования к отбору и организации текстового материала для самостоятельного чтения и последовательности его изучения в соответствии с этапами формирования рецептивных навыков и умений рассматриваемого вида речевой деятельности определить наиболее рациональные пути управления обучением данному виду чтения; 5) разработать методику проведения контроля понимания прочитанного в целях осуществления личностно-ориентированного обучения учащихся устной иноязычной речи в связи с содержанием художественных текстов для домашнего чтения; 6) проверить эффективность предлагаемой системы работы по проведению домашнего чтения аутентичных художественных текстов в старших классах в ходе прохождения нами педагогической практики в школе. Основными методами исследованиями были: I) изучение и анализ учебной программы и действующих учебников, Книг для чтения для 10-11 классов общеобразовательной школы-лицея; 2) наблюдения за педагогическим процессом организации и проведения домашнего чтения на уроке английского языка в средней школе № 28; 3) использование разработанной нами методической системы обучения самостоятельному чтению иноязычных художественных текстов учащихся школы № 28 с целью проверки ее эффективности. Остановимся теперь подробнее на некоторых психофизиологических основах самостоятельного чтения как вида речевой деятельности. 1.1 Психолого-лингвистические основы обучения иноязычному чтению в условиях общеобразовательных школ Поскольку самостоятельное чтение является рецептивной речевой деятельностью, которая осуществляется на основе самостоятельного использования определённых действий рецептивного характера, рассмотрим прежде всего наиболее важные вопросы: 1) о механизмах чтения в норме и при несовершенном владении языка и путях их формирования в этих условиях; 2) о соответствии и связи формальной (лексико-грамматической) и содержательной стороны чтения в процессе обучения. В психологической и методической литературе под чтением при совершенном владении языком понимается процесс извлечения информации из письменного текста [Шатилов 1973:1]. По данным А.Р. Лурия читающий (на родном языке) охватывает значение какого-либо комплекса букв, а иногда слова, группы слов, которые вызывают у него определённую систему связей, становящуюся подобием гипотезы. Как отмечает И.И Меркулова устная речь выступает в этом случае, во-первых, как компонент этого процесса и служит цели устного контроля степени понимания читаемого или прочитанного текста, а во-вторых, как важный фактор развития самого умения монологической устной речи [Меркулова 1991:23]. Обучение самостоятельному чтению подчеркивает Г.В Рогова должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную и письменную коммуникацию, т.е. общение на изучаемом языке должно осуществляться на протяжении всего курса [Рогова 1991:42].