Метод одобрения и его влияние на учебную мотивацию старшеклассников - Курсовая работа

Глава I. Теоретический анализ проблемы мотивации старшеклассников 1.1 Процесс учения и его психологические особенности 1.2 Учебная мотивация старшеклассника и процесс ее формирования 1.3 Влияние мотивации одобрения на качество обучения 1.4 Методы изучения и развития мотивации старшеклассников Глава II. Организация и методы исследования мотивации старшеклассников 2.1 Особенности организации и проведения исследования 2.2 Методы психологического тестирования 2.3 Результаты исследований и их анализ 2.4 Рекомендации педагогу по развитию мотивации Заключение Список литературы Введение Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при несформированности у школьников интеллектуально-познавательной мотивации при изучении различных дисциплин, поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема формирования познавательной мотивации учащихся. Мотивационная сфера является ядром личности, следовательно, целенаправленное формирование мотивационной сферы личности - это, по существу, формирование самой личности, т.е. в основном педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек. В условиях, когда учащимся приходится усваивать большое количество учебной информации, сформировать личность, готовую к самостоятельному творческому решению различных задач, не всегда удается, если у школьников отсутствуют интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладение определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач. В русле теории учебной деятельности разработано общее строение мотивации сферы учения, которая включает социальные, познавательные и творческие побуждения, их содержательные и динамические характеристики, подчеркивается мысль о том, что с возрастом у школьников становятся заметнее изменения в их учебных мотивах. Именно овладение новыми способами работы обогащает, перестраивает ученика, приводит к появлению новых особенностей его умственного развития, новых качеств его личности. В общей психологии виды мотивов поведения разграничиваются по таким основаниям: характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леоньеву); время обусловливания деятельности (далекая-короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову); социальная значимость (социальные-узколичные, по П.М. Якобсону); факт их включенности в саму деятельность или нахождения вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович); определенный вид деятельности, например, учебная мотивация. Включение в ситуацию выбора профессии старшеклассников в данный период, как отмечает Д.И. Фельдштейн, связано с таким мотивом, как формированием в этот период наиболее сложного, высшего механизма целеполагания, который выражается в некотором замысле, плане жизни, связанном со способностью осуществлять самопроецирование в будущее не только как постановку конкретных целей, но и как самопроектирование [30, с.67].