Медико-психологические аспекты адаптации детей 2-3 лет в дошкольном образовательном учреждении - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения 1.1 Понятие, значение и причины адаптации 1.2 Формы адаптации 1.3 Организация работы в адаптационный период детей раннего возраста Глава 2. Особенности адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении 2.1 Описание дошкольного образовательного учреждения 2.2 Программа исследования 2.3 Анализ полученных результатов и их интерпретация Заключение Глоссарий Список использованной литературы Приложение Введение С поступлением ребенка 2-3-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество перемен: изменяется окружающая среда, режим дня, характер питания, меняются системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) ребенка, что приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. Что влечет за собой усиление образовательной нагрузки и делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Уровень самостоятельности ребенка в ДОУ является важным субъективным фактором адаптации. В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Сон их становится прерывистым и беспокойным. Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении. На процесс адаптации ребенка влияют: достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, уровень тревожности и личностные особенности родителей [6, с. Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени Вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит родителей сегодня. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка. X. Сон.