Логопедическое сопровождение умственно отсталых дошкольников в разных образовательных системах - Дипломная работа

За годы Советской власти создана разветвленная сеть вспомогательных школ (ныне школы VIII вида) для умственно отсталых детей. Однако до настоящего времени остается проблема центров раннего выявления и сопровождения таких детей, и дошкольных групп для детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, практика организации психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых детей, начиная с раннего возраста, отстает от научно-теоретической базы. Разработать методические рекомендации для логопеда, родителей умственно отсталых детей по оказанию качественной и продуктивной логопедической помощи. Теоретические и методологические основы исследования: внимание проблемам обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом уделяли такие авторы, как К.Выготский одним из первых высказал мысль, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов и что основным путем анализа развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которая совершается под влиянием речи. Об уровне психического развития ребенка можно судить в том числе и по развитию речи, так как речь служит не только средством общения, но и является средством регуляции высших психических функций, занимает центральное место в процессе психического развития, следовательно, служит одним из показателей психического развития ребенка. Для олигофренов характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем (чем в норме) понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею. Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи: - совсем не владеющие активной речью; Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.В настоящее время в нашей стране для воспитания и обучения различных категорий детей с отклонениями в развитии функционируют разнообразные учреждения государственного и частного характера. Некоторые дети, главным образом те, у кого отклонения в развитии выражены не резко, посещают обычные детские сады и учатся в школах общего назначения. Многие родители таких детей систематически консультируются у дефектологов или опытных педагогов-практиков или приглашают их для проведения дополнительных занятий с детьми. Детские сады для детей с отклонениями в развитии, как правило, оснащены, хоть и не всегда полностью, специальным оборудованием, приспособленным для проведения коррекционно-воспитательной работы. Поскольку многие родители не хотят отдавать своих детей дошкольного возраста в учреждения, находящиеся на далеком расстоянии от их места жительства, в некоторых детских садах организуются специальные группы для тех или других категорий детей с отклонениями в развитии.Логопедическое сопровождение, входящее в систему психолого-педагогического сопровождения, необходимо для полноценной компенсации и социализации умственно отсталых детей. Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климата для развития у обучающихся коммуникативных навыков в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих ребенку проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения. Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе. Проблема индивидуального сопровождения дошкольников представляет сейчас наибольшую значимость для личностного развития дошкольников и состоит в следующем: в детских садах отсутствуют необходимые условия, обеспечивающие равные права на качественное дошкольное образование, с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Решать проблемы полноценного личностного развития дошкольников возможно при условии разработки педагогических технологий, сбора информации о целостности представлений о личностных новообразованиях ребенка дошкольного возраста, наличия четких критериев и показателей развития ребенка, диагностического инструментария их измерения.Экспериментальное исследование проводилось на базе детского сада комбинированного вида № 53 и детского сада комбинированного вида № 24. В детском саду комбинированного вида № 53 находится группа компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. На базе этой группы функционирует группа "Особый ребенок" кратковременного пребывания. В детском саду комбинированного вида № 24 также функционирует группа для детей с наруш

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические положения о развитии речи умственно отсталых дошкольников

1.1 Особенности развития речи умственно отсталых детей дошкольного возраста

1.2 Система коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта

1.3 Логопедическое сопровождение умственно отсталых дошкольников в разных образовательных системах

2. Экспериментальное исследование речи умственно отсталых дошкольников

2.1 Методы и организация исследования

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

2.4 Рекомендации для логопедов и родителей по проведению коррекционно-логопедической работы с умственно отсталыми дошкольниками

Заключение

Список используемых источников

Приложение А. Схема протокола обследования речевого развития ребенка 5-6 лет

Приложение Б. Анкета для логопеда

Приложение В Анкета для родителей

Актуальность темы исследования. За годы Советской власти создана разветвленная сеть вспомогательных школ (ныне школы VIII вида) для умственно отсталых детей. Наработан большой опыт обучения и воспитания детей. Создана методическая база. Однако до настоящего времени остается проблема центров раннего выявления и сопровождения таких детей, и дошкольных групп для детей с интеллектуальными нарушениями.

У всех умственно отсталых детей наблюдаются отклонения в речевой деятельности. Речь играет огромную роль в формировании психических процессов. Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении. В следствие этого умственно отсталые дети нуждаются в логопедическом сопровождении.

Сегодня разработана программа ДОУ Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой для детей с нарушением интеллекта "Коррекционно-развивающее обучение и воспитание". Однако, практика организации психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых детей, начиная с раннего возраста, отстает от научно-теоретической базы.

Цель исследования: изучение особенностей речевого развития дошкольников с нарушением интеллекта и организации их логопедического сопровождения.

Объект исследования: организация обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников.

Предмет исследования: региональные системы дошкольного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями и возможности их интеграции.

Задачи исследования: 1. Подобрать и сделать анализ литературы по теме исследования.

2. Изучить особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

3. Провести анкетирование логопеда и родителей.

4. Разработать методические рекомендации для логопеда, родителей умственно отсталых детей по оказанию качественной и продуктивной логопедической помощи.

Гипотеза: оптимальные условия для оказания помощи данной группе детей создаются при организации коррекционно-развивающей работы с опорой на индивидуальные программы развития, разрабатываемые с учетом психофизиологических особенностей ребенка.

Методы исследования: анализ общенаучной и психолого-педагогической литературы, проведение анкетирования, анализ данных анкет для педагогов и родителей детей с нарушениями интеллекта, проведение логопедического обследования.

Теоретические и методологические основы исследования: внимание проблемам обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом уделяли такие авторы, как К. Рейсвейк, П.Ф. Лесгафт, М. Монтессори, И. Штецнер, Ф.М. Сарагоса, Л.С. Выготский, Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, В.М. Бехтерев, И.В. Маляревский, Г.И. Россолимо, Д.И. Азбукин, А.Н. Граборов, Л.В. Занков, Г.М. Дульнев, М.С.Певзнер, Е.А. Стребелева и др.

Практическая значимость исследования. В результате проведения анкетирования дефектологов ДОУ и родителей детей с нарушением интеллекта и логопедического обследования детей были выявлены психологические особенности таких детей, особенности их речевого развития. Результаты исследования значимы, так как они могут быть полезны специалистам, работающим с данной категорией детей, чтобы построить более эффективную работу с ребенком.

Научная новизна исследования. Рассмотрение логопедического сопровождения умственно отсталых дошкольников в разных образовательных системах.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (30 наименований), 3-х приложений на 11-ти страницах. Текст работы представлен на 47 страницах.