Логопедические занятия как инструмент коррекции речи - Курсовая работа

Процент речевых нарушений, в том числе и звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет. Также связано нарушение звукопроизношения с тем, что многие взрослые недостаточно внимательны к детям, не всегда слышат дефектную речь, особенно искажения, которые трудны в коррекции. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т.д. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок - подросток - взрослый", т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушениями речи (ребенка - логопата) при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния.В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В специальной речевой карте, которую заводят на каждого ребенка, указывается, пользуется ли ребенок развернутым предложением, каков словарный запас, грамматическое оформление речи; дается общая оценка внятности речи, ее темпа (замедленный, убыстренный), отметить сохранность физического слуха ребенка. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вербальными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных пособий.Основной задачей индивидуальных занятий является формирование звуковой стороны речи, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения, упражнения, развивающие слоговую структуру слов, фонематическое восприятие, коррекция произношения дефектных звуков с учетом возможностей каждого ребенка. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой по ходу действия (задания) сочиняют дети. Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправляют один и тот же звук.Никакая позитивная динамика в ходе коррекционно-логопедического воздействия не сможет привести к достижению положительных результатов в коррекции звукопроизношения, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, авторитетные, любимые близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений. Необходимо сформировать адекватные ожидания родителей в отношении результатов обучения, подчеркнуть, что, какие бы значительные позитивные изменения в речи ребенка не происходили на занятиях с логопедом, они закрепятся лишь при систематических домашних занятиях ребенка с помощью родителей (по заданию логопеда). Логопед заводит индивидуальные тетради на каждого ребенка, в которую он записывает индивидуальные задания. В течение недели по индивидуальным тетрадям занимаются воспитатели, в выходные дни тетради отдают родителям для закрепления и повторения материала за истекшую неделю. Являясь, одним из видов документации логопеда, индивидуальная тетрадь вместе с тем служит стимулом поддержания интереса к логопедическим занятиям и наглядной иллюстрацией для родителей динамики речевых возможностей их ребенка в процессе коррекционного обучения.

Оглавление

Введение

1. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями

2. Основные направления, задачи и методы коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

3. Организация логопедических занятий

4. Работа с родителями по закреплению навыков правильного звукопроизношения

Литература

Нарушения речи - достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Процент речевых нарушений, в том числе и звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет. Ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь. Даже дикторы телевидения, к сожалению, имеют массу дефектов в произношении. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Они являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанного лечения. Также связано нарушение звукопроизношения с тем, что многие взрослые недостаточно внимательны к детям, не всегда слышат дефектную речь, особенно искажения, которые трудны в коррекции. Наиболее сложными являются органические нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия) и в меньшей степени - функциональные (дислалия). На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т.д. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок - подросток - взрослый", т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушениями речи (ребенка - логопата) при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. Поэтому поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.

Необходимый объем помощи ребенку-логопату зависит от характера диагноза. Некоторые нарушения речи исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на логопункте, в детской поликлинике или в обычном дошкольном учреждении. Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда в речевых группах специальных детских садов.

Коррекционная работа с детьми в этих учреждениях направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения логопедических занятий.

1. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. / Сост. И.Ю.Кондратенко. М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991.

4. Основы теории и практики логопедии/ Под ред.Р.Е.Левиной. М.: Просвещение,1967.

5. Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы. СПБ.:КАРО, Дельта, 2005.

6. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. М.: АСТ, 1997.

7. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973.

8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: ВЛАДОС, 2002.

9. Седых Н.А. воспитание правильной речи у детей. М.: АСТ, 2005.

10. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2005.

12. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1981.

13. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М.: Академия, 2003.

Размещено на