Логопедические технологии формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием - Курсовая работа

Человек должен владеть интонационным богатством языка, важным не только для формирования культуры речи, но и для культуры общения. Поэтому очень важно начинать работу по формированию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания как нечеткость дикции, монотонность, нерасчлененность речи, замедленный или убыстренный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания. Особенности интонационной выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами (С.Л. Туговой и др., помимо нарушений лексико-грамматического строя речи, в той или иной степени отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Все вышесказанное обусловливает необходимость детального теоретического и практического изучения нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и определение наиболее оптимальных путей повышения эффективности методов и средств коррекционного воздействия в процессе логопедической работы по преодолению выявленных нарушений.Все исследователи они сходятся в одном: интонация - не только средство выразительности, она является важным средством формирования высказывания и выявления его смысла. Интонация представляет собой комплекс взаимосвязанных ритмико-мелодических компонентов, включающих: мелодику, темп, ритм, ударение, паузы, тембр произнесения [8]. Поваляевой указывается, что интонация - сложный комплекс просодических компонентов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения синтаксических значений и грамматических категорий, а также экспрессий и эмоций [6]. Андронова указывает, что интонация - звуковая форма высказывания, система изменений (модуляций) высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пуаз (темпоритмически организованная) и выражающая коммуникативное намерение говорящего, его отношение к себе и адресату, а также к содержанию речи и обстановке, в которой она произносится [2]. Копачевская [9] подчеркивает, что под интонацией в лингвистике понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла.Более того, вскоре начинают определяться различные типы крика: крики, связанные с физическим дискомфортом (хочется есть - "крик голода"; мокро, что-то болит - "крик боли") и крики, связанные с психологическим дискомфортом (ребенку не нравится, когда у него отнимают пустышку и т.п. В этот период младенец, воспринимая речь, ориентируется на интонацию, ритм и тембр голоса. Итак, из всех речевых средств ребенок в онтогенезе прежде всего воспринимает и усваивает интонацию, а затем уже - вербальные составляющие речи (фонетику, лексику, грамматику). Заикание - одно из самых тяжелых и распространенных речевых нарушений, возникающих в дошкольном возрасте, которое характеризуется нарушением интонационной стороны речи. Кроме того, постоянная тревога и волнение, связанные с речью, ожидание новой судороги так же обусловливают неровность темпа речи заикающегося даже на протяжении одной фразы.Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 6 детей - 3 ребенка с заиканием и 3 ребенка с нормальным речевым развитием в возрасте 5-6 лет: 1. В качестве основных компонентов интонации, подлежащих изучению, были выделены мелодика, логическое ударение и речевое дыхание. Оценка результатов: 1) все интонационные конструкции правильно воспроизведены - 2 балла: 2) модулирует высоту тона при воспроизведении 1-2 фраз - 1 балл; Оценка результатов: 1) все интонационные конструкции воспроизведены адекватно - 2 балла: 2) адекватно воспроизведены 1-2 фразы - 1 балл; Оценка результатов: 1) во всех фразах правильно поставлено логическое ударение - 2 балла: 2) логическое ударение правильно поставлено в 1-2 фразах - 1 балл;Результаты констатирующего исследования показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с заиканием имеются определенные отклонения в развитии интонационных компонентов речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. По результатам диагностики, высоким уровнем развития интонационных элементов речи обладают 66 % детей с нормальным речевым развитием и 0% детей с заиканием. Т.е. у детей обнаруживаются нарушения большинства интонационных характеристик речи: мелодики, логического ударения, темпа, ритма и т.д., отсутствует эмоциональность и выразительность. Результаты исследования дыхания показали, что: - у 33% дошкольников с нормальным речевым развитием отмечены диафрагмальный тип дыхания, дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, сильная и целенаправленная выдыхаемая воздушная струя. 33% детей с заиканием отмечены поверхностный ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, неумение дифференцировать ротовой и носовой вдох и выдох.Тео

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием

1.1 Интонация и ее основные компоненты

1.2 Интонационные компоненты речи у детей с нормальным речевым развитием

1.3 Особенности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием и их коррекции

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием

2.1 Экспериментальное изучение особенности интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием

2.2 Анализ результатов исследования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием

2.3 Обзор технологий по формированию интонационной стороны речи у детей с заиканием

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Человек должен владеть интонационным богатством языка, важным не только для формирования культуры речи, но и для культуры общения. Поэтому очень важно начинать работу по формированию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания как нечеткость дикции, монотонность, нерасчлененность речи, замедленный или убыстренный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.

Особенности интонационной выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, М.Ф. Фомичева и др.).

Преодоление расстройства интонационной выразительности является необходимым элементом полноценного развития речи, подготовки детей к успешному школьному обучению, профилактики школьной дезадаптации различных категорий детей.

У большинства детей с нарушениями речи, по мнению Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, E.H. Винарской, Л.В. Лопатиной, Л.А. Копачевской, Н.А. Туговой и др., помимо нарушений лексико-грамматического строя речи, в той или иной степени отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности.

В то же время подробное изучение особенностей овладения различными типами интонации и их восприятием, знание затруднений, которые при этом дошкольники с тяжелыми нарушениями речи испытывают, учет выявленных особенностей просодики у данной категории детей позволит определить целенаправленно и дифференцированно строить работу по воспитанию правильной интонации как важнейшего компонента нормированной речи.

В настоящее время сфера выразительности речи в изучении заикания остается недостаточно разработанной. Экспериментальных данных о мелодике и темпе речи недостаточно, особенно у заикающихся дошкольников. Основные данные об этих интонационных характеристиках получены на взрослых заикающихся. Не установлено, в силу каких причин изменяется интонация у заикающихся. Является ли изменение интонации компонентом нарушения речи или компенсаторным механизмом при нормализации речи заикающихся.

Все вышесказанное обусловливает необходимость детального теоретического и практического изучения нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и определение наиболее оптимальных путей повышения эффективности методов и средств коррекционного воздействия в процессе логопедической работы по преодолению выявленных нарушений.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с заиканием.

Предмет исследования: технология развития интонационных компонентов речи у старших дошкольников с заиканием.

Цель исследования: обобщить имеющиеся логопедические технологии по развитию интонационной стороны речи у дошкольников.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи исследования: 1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования интонационной стороны речи.

2. Изучить особенности интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

3. Обобщить имеющиеся логопедические технологии по развитию интонационной стороны речи у дошкольников.

В процессе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: - библиографический поиск;

- теоретический анализ литературы в свете проблемы исследования;

- констатирующий эксперимент;

- качественный и количественный анализ полученных результатов.

Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, приложения, библиографического списка.