Логопедическая ритмика в системе комплексного воздействия на детей с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной ритмики в этот процесс и ее адаптации в зависимости от речевого нарушения. Далькроз, Александрова Н. Г., Збруева Н. П., Румер М. А., Ветлугина Н. А. и многие другие авторы говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка, для формирования и коррекции нарушенных функций, речевых нарушений. Актуальность также обусловлена разработкой новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, в соответствии с принципом комплексности. Дети с ОНР, по мнениям Волковой Г. А., Рычковой Н. А., Шашкиной Г. Р. и других авторов, имеют недостатки психомоторного развития, устранение которых недостаточно отражено в программе обучения и воспитания детей с ОНР.Далькроз при помощи сочетания ритма, музыки и движения решал задачу "воспитания ритма при помощи ритма", используя специально подобранные упражнения, развивал у детей музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений. Она ставила ритмику в центр области соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, указывая, что ритмика стягивает в себе в сгущенном виде ритмические моменты каждой из перечисленных областей, освещала и лечебное значение занятий по ритмике. Она способствует гармоническому физическому развитию детей, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, выразительности движений; знакомит детей с музыкой, танцами, песнями, учит в движениях выражать характер и темп музыкального произведения. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т. е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии в различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. Поскольку такие занятия способствуют развитию не только двигательной сферы, об особенностях которой у детях с ОНР речь пойдет дальше, но и осуществляется коррекция и развитие как психологической сферы так и речи, что несомненно очень важно для работы с детьми данной категории, и что должно определять основные этапы работы с такими детьми.Проанализировав результаты нашего исследования психомоторики, можно сделать следующие выводы: 1) психомоторика детей с ОНР подготовительной группы значительно ниже возрастной нормы;Упражнения, используемые в логопедической ритмике, оказывают большое воздействие на развитие и психических функций, и речи в целом, и общей, мелкой моторики, и эмоционально-волевой сферы, и чувства ритма и темпа, и т. д. Музыкальная самостоятельная деятельность: Музыкальная самостоятельная деятельность способствует развитию координации слуха, голоса и движения, ритмического чувства; воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей и взрослых. Упражнения для развития творческой инициативы: К этим упражнениям относятся: дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаются импровизация и творчество. Упражнение: Дети стоят лицом к педагогу в шахматном порядке и под музыку повторяют те движения для рук, которые показывает педагог. Упражнения на развитие тонкой моторики пальцев рук: Поскольку, как показало наше исследование, моторика пальцев рук слабо развита у детей с ОНР, необходимо данные упражнения как можно чаще включать в занятия с детьми.Логопедическая ритмика, как показала наша работа, является необходимой для всестороннего развития ребенка, поскольку оказывает огромное влияние на его умственное, физическое и психическое развитие. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения и развития данного направления, так как логоритмика имеет большое значение в развитии ребенка и является одним из ведущих средств преодоления нарушений психологической, двигательной и музыкально-ритмической сфер. Кроме того, проведенное нами исследование свидетельствует о том, что как раз развитие этих сфер у детей с ОНР имеет свои особенности и нуждается в дополнительной коррекционно-развивающей работе (что также говорит о большой значимости логопедической ритмики в системе устранения ОНР). Поэтому, мы видим необходимость в продолжении работы по данному направлению с целью создания программы логоритмических занятий для детей с ОНР. 4) Данная работа не исчерпывает все возможности логоритмического воздействия на детей с ОНР и наше исследование требует дальнейшей работы по созданию программы логоритмических занятий для детей с ОНР.

Содержание дипломной работы

С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной ритмики в этот процесс и ее адаптации в зависимости от речевого нарушения.

Далькроз, Александрова Н. Г., Збруева Н. П., Румер М. А., Ветлугина Н. А. и многие другие авторы говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка, для формирования и коррекции нарушенных функций, речевых нарушений. Благодаря занятиям музыкальной ритмики дети развиваются как психически, так и физически, эмоционально, эстетически. Однако, сегодня не существует методики включения логоритмических занятий с детьми дошкольного возраста с ОНР в систему образования.

Актуальность также обусловлена разработкой новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, в соответствии с принципом комплексности.

Дети с ОНР, по мнениям Волковой Г. А., Рычковой Н. А., Шашкиной Г. Р. и других авторов, имеют недостатки психомоторного развития, устранение которых недостаточно отражено в программе обучения и воспитания детей с ОНР.

Объектом нашей работы является процесс формирования психомоторики детей с ОНР.

Предмет - особенности психомоторики детей с ОНР.

Нами была поставлена следующая цель исследования: выявить эффективность занятий логоритмики в системе комплексного преодоления общего недоразвития речи.

В соответствии с поставленной целью, нами была выдвинута гипотеза - включение логоритмических занятий способствует всестороннему развитию детей с ОНР и коррекции речевой и двигательной сфер.

Были поставлены следующие задачи: 1) проанализировать литературу по проблеме;

2) выявить особенности развития психомоторики дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием;

3) провести сравнительный анализ состояний психомоторики детей с ОНР и нормальным речевым развитием;

4) определить необходимость включения логоритмических занятий в систему коррекционно-педагогического образования;

5) определить основные направления логоритмического влияния и их содержание.

Проанализировав результаты нашего исследования психомоторики, можно сделать следующие выводы: 1) психомоторика детей с ОНР подготовительной группы значительно ниже возрастной нормы;

2) уровень речевого и психомоторного развития коррелируют;

3) в связи с выше изложенным, проведение специальных логоритмических занятий необходимо для более эффективного преодоления ОНР.Логопедическая ритмика, как показала наша работа, является необходимой для всестороннего развития ребенка, поскольку оказывает огромное влияние на его умственное, физическое и психическое развитие. Кроме того, сегодня она представляет собой одно из средств преодоления общего недоразвития речи.

Анализ существующих на сегодняшний день методик по проведению логоритмических занятий свидетельствует о том, что методический аспект использования логоритмики в системе устранения ОНР разработан недостаточно. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения и развития данного направления, так как логоритмика имеет большое значение в развитии ребенка и является одним из ведущих средств преодоления нарушений психологической, двигательной и музыкально-ритмической сфер. Кроме того, проведенное нами исследование свидетельствует о том, что как раз развитие этих сфер у детей с ОНР имеет свои особенности и нуждается в дополнительной коррекционно-развивающей работе (что также говорит о большой значимости логопедической ритмики в системе устранения ОНР).

Составленный нами методический комплекс преодоления ОНР был разработан с учетом основных принципов и методов логопедической ритмики, однако он не исчерпывает все возможности логоритмического воздействия на ОНР. Поэтому, мы видим необходимость в продолжении работы по данному направлению с целью создания программы логоритмических занятий для детей с ОНР.

На основании всей дипломной работы можно сделать следующие выводы: 1) Психомоторика детей с ОНР имеет свои особенности.

2) Уровень развития психомоторики коррелирует с уровнем развития речи.

3) Логоритмика необходима для более эффективного преодоления ОНР.

4) Данная работа не исчерпывает все возможности логоритмического воздействия на детей с ОНР и наше исследование требует дальнейшей работы по созданию программы логоритмических занятий для детей с ОНР.

1. Гринер В. А. "Логопедическая ритмика для дошкольников": Уч. пед. гиз., М., 1958 г.

2. Волкова Г. А. "Логопедическая ритмика": М. "Просвещение", 1985 г.

3. Гринер В. А. "Ритм в искусстве актера": М., 1966 г.

4. Руднева С., Фиш Э. "Ритмика. Музыкальное движение": М., 1972 г.

5. Хватцев М. Е. "Логопедия": М., 1959 г.

6. Правдина О. В. "Логопедия": М., 1973 г.

7. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. "Фонетическая ритмика": М. "Гуманитарный издательский центр "Владос", 1996 г.

8. Миронова С. А. "Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи": М., 1987 г.

9. Ковшиков В. А. "Принципы и методы логопедической работы": Л., 1984 г.

10. Власова Т. А. "Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии": М., 1970 г.

11. Ветлугина Н. А. "Методика музыкального воспитания в детском саду": М. "Просвещение", 1976 г.

12. Трофимова Г. В. "Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха": М., 1979 г.

13. Сермеев Б. В. "Физическое воспитание детей с нарушениями зрения": Киев, 1987 г.

14. Мастюкова Е. М. "Физическое воспитание детей с церебральным параличом": М., 1991 г.

15. Лисина М. И., Неверович Я. З. "Развитие движений и формирование двигательных навыков": М., 1970 г.

16. Бернштейн Н. А. "Очерки по физиологии движений": М., 1966 г.

17. Бернштейн Н. А. "Физиология движений и активность": М., 1990 г.

18. Вайзман Н. П. "Психомоторика детей-олигофренов": М., 1976 г.

19. Иова Е. П. "Утренняя гимнастика под музыку": М., 1977 г.

20. Журнал "Современная невропатология, психиатрия и психогигиена": М., 1936 г., том 5.

21. Журнал "Вопросы логопедии": Харьков, 1937 г.

22. Журнал "Дефектология №6": М., 1997г., Шашкина Г. Р. "Логопедическая ритмика в системе коррекционо-педагогических воздействий на детей с ОНР в подготовительной к школе группе".

23. Белкина С. И. "Музыка и движение": М., 1983 г.

24. Пензуева Л. И. "Физические занятия с детьми 5-6 лет": М., 1988 г.

25. Голощекина М. П. "Средства и формы работы с детьми по развитию движения": М., 1978 г.

26. Пунина З. Е. "Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи": М., 1948 г.

27. Белкина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. "Музыка и движение": М., 1981 г.

28. Асафьев Б. В. "Музыкальная форма как процесс": книги 1, 2, Л., 1971 г.

29. Назайкинский Е. В. "О психологии музыкального восприятия": М., 1972 г.

30. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников": М., 1990 г.

31. Левина Р. Е. "Основы теории и практики логопедии": М., 1968 г.

32. Журнал "Дефектология №6": М., 1985 г., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. "Изучение детей с ОНР в специальном детском саду".

33. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. "Логопедическая работа в специальном детском саду": М., 1987 г.

34. Волкова А. С., Лалаева Р. И. "Логопедия": М., 1989 г.

35. Белякова Л. И. "Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи": М., 1987 г.

Приложение № 2

Таблица 4. 1. Количественный анализ результатов 1-ой серии эксперимента

Группа № Норма ОНР 3 ур. Н. в. ОНР

1. 100% 95% 95%

2. 100% 91% 100%

3. 68% 50% 59%

4. 74% 68% 73%

5. 100% 100% 100%

Таблица 4. 2. Показатели развития психомоторики по уровням (по сериям эксперимента)

Группы Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

№ уровень

1. 1 100% 90% 82%

2 0 10% 18%

3 0 0 0

2. 1 100% 100% 82%

2 0 0 18%

3 0 0 0

3. 1 45% 36% 27%

2 45% 45% 45%

3 10% 19% 28%

4. 1 45% 45% 36%

2 55% 55% 64%

3 0 0 0

5. 1 100% 100% 100%

2 0 0 0

3 0 0 0

Таблица 4. 3. Средние показатели уровня развития психомоторики

Группа Уровень Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

1 78% 74% 65%

2 20% 22% 29%

3 2% 4% 6%

Таблица 5. 1. Количественный анализ результатов 2-ой серии эксперимента

Группа № Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

1. 82% 68% 73%

2. 77% 73% 59%

3. 100% 100% 100%

4 68% 77% 59%

5. а 59% 64% 54% б 100% 100% 95% в 82% 86% 77%

6. а 73% 82% 86% б 100% 100% 100% в 54% 32% 23%

Таблица 5. 2. Показатели психомоторики по уровням (по сериям эксперимента)

Группа Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

№ уровень

1. 1 64% 45% 45%

2 36% 45% 55%

3 0 10% 0

2. 1 54% 45% 18%

2 46% 55% 82%

3 0 0 0

3. 1 100% 100% 100%

2 0 0 0

3 0 0 0

4. 1 36% 54% 18%

2 64% 46% 82%

3 0 0 0

5. а) 1 10% 27% 17%

2 90% 73% 73%

3 0 0 10% б) 1 100% 100% 90%

2 0 0 10%

3 0 0 0 в) 1 64% 73% 54%

2 36% 27% 46%

3 0 0 0

6. а) 1 46% 64% 73%

2 54% 36% 27%

3 0 0 0 б) 1 100% 100% 100%

2 0 0 0

3 0 0 0 в) 1 18% 0 0

2 64% 64% 45%

3 18% 36% 55%

Таблица 5. 3. Средние показатели уровня развития психомоторики

Группа Уровень Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

1. 59% 60% 51%

2. 39% 35% 42%

3. 2% 5% 7%

Таблица 6. 1. Количественный анализ. Результаты 3-ей серии эксперимента

Группа № Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

1. 68% 41% 18%

2. 68% 50% 50%

Таблица 6. 2. Показатели развития психомоторики по уровням (по сериям эксперимента)

Группы Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

№ уровень

1. 1 45% 10% 0

2 45% 64% 64%

3 10% 26% 36%

2. 1 36% 0 0

2 64% 100% 100%

3 0 0 0

Таблица 6. 3. Средние показатели уровня развития психомоторики

Группа уровень Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

1 41% 5% 0

2 54% 82% 82%

3 5% 13% 18%

Таблица 7. Показатели развития психомоторики по уровням(по всем трем сериям эксперимента)

Группа № серии Норма Н. в. ОНР ОНР 3 ур.

I. 88% 85% 81%

II. 80% 78% 73%

III. 68% 46% 34%