Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией - Дипломная работа

Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды дисграфий это явление нередкое в начальной школе, а также имеют большое значение в науке и практике. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов - коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма. При анализе дисграфий педагоги выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы, как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и др. Таким образом, выбор темы исследования обусловлен тем, что в общеобразовательной школе у некоторых детей младшего школьного возраста, письмо имеет специфические особенности, отличающие процесс письма от письма других детей. Целью выпускной квалификационной работы является: выявление типологических ошибок письма учащихся младших классов; определить основные направления коррекционной логопедической работы по устранению недостатков письменной речи данной категории детей.Так как устная и письменная форма речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но также, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, таким образом, ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения [10]. Он отмечает, что письмо обеспечивается согласованной деятельностью затылочной, теменной областей коры, височной области левого полушария мозга, являющихся корковыми отделами анализаторных систем, а также передних отделов коры головного мозга, связанных с организацией протекания движений во времени, с выработкой и сохранением двигательных навыков. Цветкова указывает, что психологический уровень организации письма реализуется за счет работы лобных отделов мозга; психофизиологический - обеспечивается совместной работой заднелобных нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезатылочных отделов; лингвистический уровень (выбор нужных звуков, слов, синтаксиса) обеспечивается совместной работой передней и задней речевых зон, отвечающих за синтагматику и парадигматику речи. Даются различные, часто противоречивые определения, освещающие отдельные стороны процесса письма, возникает путаница в терминологии, что приводит к необходимости уточнить варианты интерпретации понятия «письмо» и обозначить ряд смежных вопросов [37]. Таким образом, овладение письмом существенно меняет строение психических процессов у человека и требует от него нового типа операций, что обращает нас к психолингвистическим механизмам процесса письма.Анализируя данные обследования можно сделать вывод о том, что 20% испытуемых составили группу детей, имеющих нарушения статической координации движений, 17% испытуемых составили группу детей, имеющих нарушения динамической координации движений, 14% испытуемых составили группу детей, имеющих нарушения ритмического чувства. При обследовании статической координации движений, наиболее сложной для испытуемых, оказалась проба на выполнение стойки с закрытыми глазами сначала на правой, затем на левой ноге с выполнением движений руками (средний балл 1,5), высокий показатель (средний балл 3,3) при выполнении пробы на стойку с закрытыми глазами, стопы ног на одной линии, руки вытянуты вперед. При обследовании динамической координации движений, наиболее сложной для испытуемых, оказалась проба - маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями (средний балл 1,2), а высокий показатель (средний балл 1,7) при выполнении пробы на выполнение приседаний. При обследовании статической координации движений, наиболее сложными для испытуемых, оказались пробы на выполнение показа второго и третьего пальцев, поза «зайчик», удержать под счет от 1 до 10 и пробы показа первого и четвертого пальцев, поза «козочка», удержать под счет от 1 до 10 (средний балл 1,4), а высокий показатель (средний балл 2,0) при выполнении пробы на выпрямление ладони со сближенными пальцами на правой руке и удержания в вертикальном положении под счет от 1 до 10; При обследовании динамической координации движений, наиболее сложной для испытуемых, оказалась проба - попеременно соединить все пальцы руки с большим пальцем (средний балл 1,2), а высокий показатель (средний балл 1,7) при выполнении пробы на выполнение под счет: пальцы сжать в кулак - разжать (5-7 раз на правой руке, левой руке, обеих руках).Основные задачи данного этапа:-активно учить детей использовать звук в слогах, словах, в предложениях и текстах; В ходе эксперимента проводились подгрупповые занятия (3 дня в неделю), с целью обучения детей приемам звукового анализа и синтеза, закрепления связи звука и буквы, а также с целью автоматизации орально-акустических образов звуков. Исходя, из результатов констатирующего эксперимента по анализу ошибок, было отмечено, что наиболее распространенными ошибками были замены букв, обозначающих свис

1.1. Психофизиологическое содержание процесса письма