Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста - Дипломная работа

3.3 Контрольный эксперимент и анализ его результатовВ последнее время в нашей стране наблюдается увеличение числа детей, имеющих речевые нарушения. Спировой доказано, что 25-30% учащихся, испытывающие значительные речевые трудности, не способны полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений, испытывают трудности в овладении чтением и письмом [38, с. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что чисто возрастные своеобразия звукопроизношения, являющиеся нормой его становления наблюдаются теперь лишь в 22,4 % всех случаев, тогда как все остальное приходится на его патологические формы, которые не могут пройти с возрастом. Изучением нарушений звукопроизношения, вопросами ее коррекции занимались многие отечественные ученые в области теории и практики логопедии. Мы предположили, что специально организованная логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечит у них преодоление нарушений звукопроизношения, при проведении коррекционной работы поэтапно с использованием специально подобранных упражнений, наглядных средств в игровой форме.Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полно ценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка [47, с. Розенгард-Пупко) первый этап в развитии речи рассматривают как подготовительный и включают в него не только стадию предречевых реакций, но и стадию появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшей речи ребенка; в этом случае подготовительный период завершается к полутора или даже двум годам, далее начинается этап становления речи Так, Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает два этапа формирования речи: до 2-х лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного становления речи. В это время допускается смягчение звуков речи - звуки С, З, Ш, Ж произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются звуками Т, Д, В, Ф, а звуки Ч, Щ на ТЬ, Ц, СЬ, звуки Р, Л могут пропускаться или заменяться на ЛЬ.Однако, в силу индивидуальных, социальных и других особенностей развития, у некоторых дошкольников возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают: у одних детей отмечается неправильное произношение отдельных звуков (особенно шипящих), перестановка или пропуск звуков и слогов в слове; у других детей наблюдается быстрая, нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки. недостаточное дифференцирование (смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука. Замена (субституция) звуков, при которой вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости, например: «лама» или «йама» вместо «рама»; «йуна» вместо «луна», «колова» вместо «корова», при этом может быть: 1) замена звуков одинаковых по способу образования и разных по месту артикуляции (К заменяется на Т); Смешение звуков, при котором ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи, например: ребенок говорит то «шапка», то «сапка», постоянно путая звуки «с» и «ш» в своей речи). Причина замены звуков обычно заключается как в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, так и артикуляционной моторики, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между Р и Л).Коррекция нарушений звукопроизношения - система логопедической работы, направленная на формирование правильного произношения, представления (представления фонематические) и восприятия (восприятие фонематическое или фонематические слух) фонем и развитие речи. занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над гласными и согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелодико-интонационной стороны речи); В результате обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи; недостатки звукопроизношения: замена, смешение, искажение, отсутствие, изолировано, в словах, фразе, как произносит слова разной слоговой структуры перестановки, выпадения. Если ребенок не может воспроизвести звук (изолированно, в слоге или слове) даже по подражанию (пример), он нуждается в полном цикле коррекции звука - постановке, автоматизации и дифференциации [21, с. В игре ребенок не утомляется, длительное время держит интерес, он в ней активен; в играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях.Экспериментальное исследование особенностей звуко

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Развитие звукопроизношения в онтогенезе

1.2 Нарушения звукопроизношения у старших дошкольников

1.3 Методические подходы к коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и методика исследования

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

3.1 Основные принципы, направления и методы логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения

Актуальность. В последнее время в нашей стране наблюдается увеличение числа детей, имеющих речевые нарушения. Наиболее распространенными недостатками речи у дошкольников являются различные виды нарушений произношения речевых звуков. Овладение правильным звукопроизношения является одним из ключевых звеньев подготовки к успешному обучению в школе. Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой доказано, что 25-30% учащихся, испытывающие значительные речевые трудности, не способны полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений, испытывают трудности в овладении чтением и письмом [38, с. 5].

Самым распространенными недостатками речи у дошкольников являются нарушения звукопроизношения [50, с. 9]. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что чисто возрастные своеобразия звукопроизношения, являющиеся нормой его становления наблюдаются теперь лишь в 22,4 % всех случаев, тогда как все остальное приходится на его патологические формы, которые не могут пройти с возрастом. И именно по этой причине в первые классы школ теперь поступают свыше 52% детей с дефектами звукопроизношения [59, с. 541].

Следовательно, существует необходимость целенаправленного формирования у старших дошкольников звукопроизношения [4, с. 5].

Степень разработанности. Изучением нарушений звукопроизношения, вопросами ее коррекции занимались многие отечественные ученые в области теории и практики логопедии. Так, процесс овладения звуковым строем языка, становление звукопроизношения достаточно полно изучен и описан в работах А.Н. Гвоздева, В.И. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, Е.И. Радиной и др.

Проблема воспитания правильной речи, в том числе формирования произношения звуков подробно изучена и освещена А.Н. Гвоздевым, Н.И. Жинкиным, Г.А. Каше, P.E. Левиной, О.В. Правдиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской.

Наиболее разработанным в логопедической литературе является вопросы диагностики и коррекции звукопроизносительной стороны речи. В частности, методики и схемы выявления рассматриваемого нарушения описаны в трудах М.Е. Хватцева, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Е.Ф. Архиповой, О.Е. Грибовой, О.Б. Иншаковой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Г.А. Волковой, А.Г. Ипполитовой, Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульского, Т.А. Фотековой и др.

Проблема. Недостаточная разработанность приемов и методов, направленных на формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, обусловливает необходимость разработки более эффективных методов и приемов.

Гипотеза. Мы предположили, что специально организованная логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечит у них преодоление нарушений звукопроизношения, при проведении коррекционной работы поэтапно с использованием специально подобранных упражнений, наглядных средств в игровой форме.

Объект: нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель выпускной квалификационной работы. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность логопедической работы, направленной на преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести экспериментальное исследование особенностей нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести логопедическую работу по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста и исследовать ее результативность.

Теоретико-методологической базой послужили аналитические материалы, содержащиеся в литературе, научных публикациях, монографиях вышеназванных и других авторов, а также статистические данные и результаты социологических исследований в исследуемой области.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет расширить имеющиеся знания об особенностях звукопроизношения у детей дошкольного возраста и углубить представление о системе логопедической работы по коррекции звукопроизношения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношений у детей старшего дошкольного возраста может быть использована в работе логопедов и воспитателей в детских садах, с целью повышения эффективности коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с нарушениями звукопроизношения.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных, источников) и эмпирические методы (наблюдение, беседа, опрос, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; обобщение и сравнение; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).

База экспериментального исследования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 32 города Ачинска Красноярского края.

Этапы исследования: Первый этап (сентябрь 2015 года) - проведение констатирующего эксперимента, выявление уровня звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста и анализ результатов исследования.

Второй этап (октябрь 2015 - март 2016) - проведение формирующего эксперимента, логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста;

Третий этап (апрель 2016) - проведение контрольного эксперимента; обследование уровня сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста и анализ результатов исследования.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав основной части, заключения, списка использованной литературы и приложений.