Логопедическая коррекция нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии - Дипломная работа

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время увеличивается количество детей дошкольного возраста с нарушениями фонетико-фонематической стороны речи. В настоящее время сложилось противоречие между необходимостью оказания логопедической помощи дошкольникам с нарушением фонетико-фонематической стороны речи и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в теории и практике профессиональной деятельности учителя-логопеда. В своей работе мы выдвигаем гипотезу исследования: работа учителя-логопеда по коррекции фонетико-фонематической стороны речи позволяет разработать комплекс игр, направленных на развитие фонетико-фонематической стороны речи в практической деятельности учителя-логопеда. 2) определить основные направления работы учителя-логопеда по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией; Теоретическую основу исследования составили труды Арушановой А.Г., Бунак В.В., Выготского Л.С., Голубевой Г.Г., Винарской Е.Н., Каше Г.А., Филичевой Т.Б. по проблеме изучения фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе; Александровой Т.В., Аманатовой М.М., Архиповой Е.Ф., Бельтюкова В.И., Голубевлй Г.Г., Жинкина Н.И. по проблеме особенностей фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией; Горчаковой А.М., Волковой Л.С., Голубевой Г.Г., Варенцовой Н.С., Колесниковой Е.В., Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. по профессиональной деятельности учителя-логопеда по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.Восприятие и воспроизводство звуков родного языка - это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию - подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука. Первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы. В этот период ребенок начинает осваивать совокупность гласных, которая начинается с освоения широкого гласного [а], а спустя некоторое время ребенок осваивает систему из трех гласных [а, и, у]. В 5-6 месяцев у ребенка появляются сочетания губных и гласных звуков [бааа, мааа], а также язычных звуков [тааа, лааа], которые затем сменятся цепями из стереотипных сегментов с шумовым началом [тя-тя-тя] и т.п., затем - цепи со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся вокальным концом [те-тя-те] и т.п., и наконец, появляются (к 1 году) цепи из сегментов с меняющимся шумовым началом [ма-ля, да-ля, па-на, па-на-на, a-ma-на] и т.п. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова.Многие исследователи отмечают, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией. Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков. В зависимости от фонетических условий звук может произноситься по-разному: в одних случаях звук произносится верно, в других искажается или даже заменяется. Звук [ц] - обычно заменяется на [с"] или искаженное [с], а звук [ч] заменяется на [т"] или искажается, звук [щ] - заменяется на искаженное [ч] или [ш], реже на звук [с"]. Глухие и звонкие пары звуков в произношении нарушены одинаково, например: если глухой свистящий звук [с] имеет боковое или межзубное произношение, то и его звонкая пара, звук [з], тоже имеет боковое или межзубное произношение.Учитывая структуру дефекта при дизартрии, логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам: Первый этап логопедической работы, носящий название «подготовительный», содержит следующие направления: - Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. В специальной литературе встречаются описания просодической стороны речи у детей с дизартрией: это такие нарушения, как тихий и немодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса, бедные интонации, плохая разборчивость речи, отсутствие пауз и логических ударений и другие симптомы просодики. С этой целью проводится логопедом пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений в пальцах обеих рук. Это значит, что логопед использует классические приемы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным способами). Так, последовательность в работе над звуками определяется последовательностью их появления в онтогенезе.В онтогенезе развитие

Содержание дошкольник дизартрия фонематическая речь коррекция

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонетико-фонематической стороны речи в психолого-педагогической литературе

1.1. Проблема изучения фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе

1.2 Особенности фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

1.3 Возможности работы логопеда по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Вывод по главе 1

Глава 2. Особенности развития фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

2.1 Характеристика объекта и методы исследования

2.2 Изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

2.3 Комплекс игр, направленных на развитие фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Вывод по главе 2

Заключение

Литература

Стертая дизартрия встречается очень часто в логопедической практике. Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.

Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина).

Термин "стертая" дизартрия впервые был предложен О.А. Токаревой, которая характеризует проявления "стертой дизартрии" как легкие (стертые) проявления "псевдобульбарной дизартрии", которые отличаются особой трудностью преодоления.

Позднее М.П. Давыдовой было предложено несколько измененное определение стертой дизартрии: «нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речедвигательного аппарата, а также слабостью и вялостью артикуляционной мускулатуры, можно отнести к легкой стертой псевдобульбарной дизартрии». Она отмечает, что в практике преобладает легкая, так называемая стертая дизартрия. Недостатки произношения носят самый разный характер, и все же основной признак этого нарушения - смазанность, размытость, нечеткость артикуляции, которые особенно резко обнаруживаются в потоке речи.

Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков. При стертой дизартрии нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).

Особенностью нарушений звукопроизносительной стороны речи при дизартрии является то, что при всех вида активных движений в конечностях нарастает мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре и усиливаются дизартрические расстройства.

Нарушение артикуляционной моторики не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения звуко -слоговой структуры слова.

Дети с дизартрией нуждаются в комплексной системе логопедических мероприятий, направленных на развитие артикуляционных навыков, фонематического анализа и синтеза.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время увеличивается количество детей дошкольного возраста с нарушениями фонетико-фонематической стороны речи. Между тем, нами обнаружено мало научно-методических разработок, посвященных оказанию помощи детям дошкольного возраста с данными нарушениями.

В настоящее время сложилось противоречие между необходимостью оказания логопедической помощи дошкольникам с нарушением фонетико-фонематической стороны речи и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в теории и практике профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Проблема исследования: каковы возможности логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушением фонетико-фонематической стороны речи со стертой дизартрией.

Цель исследования: изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Объект исследования: дети дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Предмет исследования: особенности развития фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В своей работе мы выдвигаем гипотезу исследования: работа учителя-логопеда по коррекции фонетико-фонематической стороны речи позволяет разработать комплекс игр, направленных на развитие фонетико-фонематической стороны речи в практической деятельности учителя-логопеда.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи: 1) раскрыть проблему развития фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе в научных исследованиях;

2) определить основные направления работы учителя-логопеда по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;

3) исследовать фонетико-фонематическую сторону речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;

4) разработать комплекс игр, направленных на развитие фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Методологической основой исследования являются положения философии и психологии о взаимосвязи языка и мышления; о ведущих видах деятельности и речи в развитии личности; теория речевой деятельности (Л.С. Выгодский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); теория о словесной регуляции деятельности (В.В. Лубовский); принципы анализа речевых нарушений (Р.Е. Левина); принципы коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития.

Теоретическую основу исследования составили труды Арушановой А.Г., Бунак В.В., Выготского Л.С., Голубевой Г.Г., Винарской Е.Н., Каше Г.А., Филичевой Т.Б. по проблеме изучения фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе; Александровой Т.В., Аманатовой М.М., Архиповой Е.Ф., Бельтюкова В.И., Голубевлй Г.Г., Жинкина Н.И. по проблеме особенностей фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией; Горчаковой А.М., Волковой Л.С., Голубевой Г.Г., Варенцовой Н.С., Колесниковой Е.В., Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. по профессиональной деятельности учителя-логопеда по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Реализация цели и задач, а так же проверка гипотезы осуществлялись посредством комплекса методов исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент. В качестве основных диагностических методик были использованы: методика на обследование звукопроизношения, методика на обследования фонетического восприятия и методика на обследование звукового анализа и синтеза слов.

- качественная и количественная обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальная база: МДОУ Д/с «Сказка», с. Починки. В исследовании приняли участие 10 детей дошкольного возраста 5 - 6 лет со стертой дизартрией.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем систематизирован материал по проблеме изучения фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе; определены особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией; рассмотрено содержание логопедической работы по проблеме развития фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем дана характеристика объекта и методы исследования; изучены результаты исследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией; разработан комплекс игр, направленных на развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка используемой литературы.