Понятие творчества и оценка способностей ребенка к нему. Жанровый диапазон литературной хрестоматии начальной школы. Литературное творчество детей Забайкальского края. Методика формирования литературного творчества младших школьников, ее эффективность.
Стремление к творчеству характерно для школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, и в той или иной мере присуще всем людям. Книга - многообразный разнообразный для воспитания, образования объект; об особенностях которого ребенок младшего школьного возраста без специального обучения почти не осведомлен. Именно книга есть источник всего умного, доброго, красивого, что есть на земле, именно литература способна проникнуть в духовный мир человека, мир его мыслей, чувств, она создает определенные незаменимые ценности. Авторы этой программы вслед за Выготским Л.С. считают, что «Детское литературное творчество и художественное творчество нужно, прежде всего, самому ребенку для развития его воображения, эмоционально эстетической сферы, овладение речью» [23]. Творчество является не всплеском эмоций, оно неотделимо от знаний, умений; эмоции сопровождают творчество, повышают его тонус, увлекают человека-творца, предают ему силы.2. постоянное представление ученикам самостоятельной познавательной деятельности; помощь детям, по возможности неявная, наводящая, а не подсказывающая Качества личности, склонная к творчеству, принадлежат к интеллектуальной сфере, но на самом деле для творческого развития необходимо гармоническое сочетание интеллекта и эмоций: разум, окрыленный добрыми чувствами: нравственное чувство облагораживает ребенка и осмысливает его творчество. Творчество следует развивать на различных занятиях: на уроках музыки, труда, изобразительной деятельности, но родной язык всегда был и остается главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этическими ценностями; через язык он приобщается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературам других народов. Мало заметные, трудноуловимые моменты творчества как раз и составляют основу креативности личности; творчество не всегда публично.
Введение
Стремление к творчеству характерно для школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, и в той или иной мере присуще всем людям. Но школа - это все же мир надежд и радости, где есть почва для развития литературного творчества и творческой деятельности младших школьников.
Задача современной школы - формирование разносторонней развитой личности, развитие индивидуальных способностей ребенка. Без приоритета школьного развития абсолютно невозможен процесс в сфере образования, воспитания личности, ее гуманизации, индивидуализации.
Одним из средств развития как личности, так и литературного творчества является литература для детей (стихи, проза, рассказ, загадки, басни, сказки). Книга - многообразный разнообразный для воспитания, образования объект; об особенностях которого ребенок младшего школьного возраста без специального обучения почти не осведомлен. Именно книга есть источник всего умного, доброго, красивого, что есть на земле, именно литература способна проникнуть в духовный мир человека, мир его мыслей, чувств, она создает определенные незаменимые ценности. Именно литература - это среда, растящая и питающая литературное творчество личности.
Характер и сила влияния произведений на людей зависит не только от идейных художественных качеств самого произведения, но и от особенностей читателя.
Развитие литературных творческих возможностей является одной из важных задач образования в целом и начального в частности. Ведь процесс воображения пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению. По проблеме развития воображения в творчестве младших школьников работали психологи и педагоги: Л.С. Выготский, Р.В. Овчарова, В.А. Скоробогатова, Л.И. Коновалова, М.Г. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик, В.А. Левин, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и мн. др.
Активизировать творчество младших школьников можно практически на любом уроке: на математике, музыке, рисовании, природоведении и др. Мы же остановимся на уроках чтения. Именно они, на наш взгляд, способствуют формированию творческих задатков. Большой вклад в решение проблемы внесли и вносят такие ученые, как М.О. Львов, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, В.А. Левин, Г.Н. Кудин, В.Г. Горецкий. Эти методисты большое внимание уделяют развитию детского литературного творчества и на его основе активизации таких познавательных интересов, как воображение, восприятие и другие.
Интересна с этой точки зрения организация работы с текстами и активизация развития младших школьников по системе Г.Н. Куйдиной и З.Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла». Авторы этой программы вслед за Выготским Л.С. считают, что «Детское литературное творчество и художественное творчество нужно, прежде всего, самому ребенку для развития его воображения, эмоционально эстетической сферы, овладение речью» [23]. Эту же проблему рассматривают в своей программе «Литературное чтение» В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. Программа содержит блок «обогащение и развитие творческой деятельности, опыта, направленного эмоционально-чувственного отношения к действительности». Авторы этой программы нацеливают на формирование умения «выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека и, наконец, предлагаются творческие задания для учащихся «способность учащихся полноценно воспринимать произведение на основе целенаправленной деятельности».
Творческая работа над произведениями будет только тогда воспринято и усвоено, когда при этом будет задействовано воображение. Младший школьный возраст - это самая благородная почва для посева. Чем раньше мы научим юного читателя глубоко чувствовать, образно мыслить, живо и непосредственно откликаться на все, что происходит вокруг, тем богаче, интереснее станут в дальнейшем его произведения. По мнению учителей, без эмоционального сопереживания не мыслим сколь ни будь успешный урок чтения. Поэтому в качестве исследования я выбрала следующую проблему: как методически грамотно организовывают работу над литературным творчеством младших школьников.
Объект исследования: учебный процесс на уроках чтения и литературном чтении.
Предмет исследования: анализ работы над творчеством детей.
Цель исследования: выявить возможные пути совершенствования над литературным творчеством младших школьников на уроках литературного чтения и чтения, с учетом активизации воображения младших школьников.
Опираясь на цели исследования, можно определить следующие задачи: 1. Изучение литературы, методических рекомендаций, связанных с литературным творчеством и деятельностью школьников;
2. Изучение особенностей воображения младшего школьного возраста;
3. Проведение опытно-экспериментальной части исследования по совершенствованию работы над произведениями младших школьников;
4. Вычленение системы заданий, направленных на развитие литературного творчества, улучшению восприятия произведений.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: - анализ методической литературы по проблеме;
- анализ и обобщение педагогического опыта;
- целенаправленное наблюдение над процессом обучения учащихся;
- проведение уроков, диагностика учащихся поданной проблеме.
Вычленив объект исследования, предмет исследования, цель исследования, определив задачи по проблеме исследования, мы можем вывести гипотезу.
Гипотеза: Если использовать все разнообразие имеющихся методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества и активизацию воображения младшего школьника на уроках творчества, и заниматься этим в системе, то можно добиться более глубокого восприятия детьми произведений, а также повысить уровень общего и эстетического развития школьника и развития творческих способностей.
1. Теоретические основы
1.1 Творчество. Способность детей к творчеству
Творчество - это созидание, оно порождает новые материальные и духовные ценности.
В нашей повседневности творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства; во-вторых, конструирование, составление и реализацию новых проектов и в-третьих, научное познание, так сказать, созидание разума. Элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в воспитании детей, в чтении книги (сопереживание героям), воображение - первая ступенька к творчеству. Впрочем, эти элементы творчества могут быть сведены, в конечном счете, к искусству, изобретению, науке.
Ребенок, ежеминутно открывающий для себя все новые тайны мира, окружающего его, обладает колоссальным творческим потенциалом: у него свободное воображение, не скованное правилами и запретами. Его творческое развитие балансируется между подлинными ценностями и мнимыми, между прекрасным и безобразным, между дерзанием и отрезвляющей силой разума, научного знания.
Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание - имитация, хотя на начальных ступенях новой для ученика деятельности необходимо и то, и другое. Так, писатель пользуется обычными словами, усвоенными в детстве и употребленными разными людьми миллион раз; его языковое творчество проявляется в наилучшем выборе слов, новых оттенков его значения в необычных сочетаниях, в создании образов, «переносных» смыслов.
Но усвоение слов в детстве также могло иметь творческий аспект: ведь многие слова для ребенка были новые и необычны, у него могли быть свои слова и значения, которые впоследствии были приведены в соответствии с языковой нормой.
Действительно, творческая деятельность создала все материальные и духовные ценности. Творчество - нравственная категория, оно требует от человека высочайшего чувства ответственности и предельного уровня компетентности в избранной области. Творчество является не всплеском эмоций, оно неотделимо от знаний, умений; эмоции сопровождают творчество, повышают его тонус, увлекают человека-творца, предают ему силы. Но пробуждают творческий акт, ведут его по верному пути, обеспечивают результат, подлинное созидание - лишь строгие, проверенные знания и умения. Известно, к сожалению, немало случаев, когда творчество понималось как отрицание старого, его разрушение, и вводились непроверенные методы, технологии, приоритеты, структуры.
Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н. Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью (от латинского creatio - творчество, сотворение).
Поэтому в деле воспитания, образования понятия «творчество» обычно связывается с понятием «способности». К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности, а именно: · ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальные решения задач;
· ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоции: увлечение музыкой, народными языками, изобразительной деятельностью и пр.;
· активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость и усиление достигать поставленной цели;
· хорошая память, развитые познавательные умения;
· готовность и способность к исполнительским видам деятельности;
· условием творчества служит нетворческая деятельность, ибо подлинный творец-труженик, он не пренебрегает кропотливым трудом и глубокими знаниями.
Духовный мир человека (в любом возрасте) - это не только интеллект, не только мышление и речь, но и мир эмоции, воображения и мечты, нравственных чувств и совести, мир веры в доброе, общение самим собой, это интуитивное понимание чувств другого человека и так сопереживание. Дети бывают очень чутки и понимают намного больше, чем думают взрослые.
Можно встретить утверждения, будто настоящий талант, гений, пренебрегает ложкой, пропускает «шаги» логического рассуждения, сразу делает правильный вывод, который обычными людьми воспринимается как чудо.
Совместимо ли творчество с обучением, особенно - начальным?
Мы исходим из допущения: творчество доступно детям, более того: оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Если иметь в виду предмет - родной язык, то творчество детей возможно и при восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно в драматизации; в различных видах сочинения, языковых играх и составление словарей, в моделировании явлений языка.
Начальное обучение может быть построено на разветвленных системах творческих решений и открытий: мы имеем в виду так называемые «субъективно-творческие задачи» (СТЗ), т.е. такие задачи, решение которых не является творческим, но для ученика, субъективно, таковым является.
В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребенка и взрослого человека, акт не всегда вполне осознаваемый, но всегда характеризуется высоким накалом положительных эмоций, подъем всех нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением дать любимому делу самое ценное, на что он способен, - даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя. Самораскрытие личности - это акт все же покрытый дымкой тайны. Возможно, по тому, что в нем определенную роль играют факторы, плохо поддающиеся контролю знания: эмоции, настроения, интуиция.
В формировании личностных качеств школьника - креативности, готовности к нестандартным решениям, к созиданию в разных сферах, - необходима система.
В нашем варианте такой системы выделяется два блока.
Рисунок 1
а) условия, благоприятствующие реализации педагогического творчества: пути создания таких условий;
б) пособие для учащихся (учитель также придерживается этого пособия), в котором разработаны конкретные учебные материалы нестандартного типа, рассчитанные на высокую активность школьника и его самостоятельность.
И упомянутые условия, и книга для учащихся органически включаются в учебный процесс и в значительной степени определяются его построением. Стремление современной школы к раскрытию способностей каждого ученика, его интересов и одаренности способствует и его творческой деятельности.
Список литературы
Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют, что необходимо совершенствовать и чаще привлекать на уроках методы и приемы, направленные на развитие литературного творчества, воображения, стимулировать и развивать любовь к книге и чтению.
Предлагаю ряд заданий: 1. Сочини песню любимого героя и спой ее.
2. По отрывку воспроизведи возраст, характер героя, род его занятий.
3. Импровизация на уточнение деталей: «О чем задумался мальчик на картине?», «Какая у девочки из рассказа любимая песня?»
Свои ответы учащиеся должны аргументировать. Результатом подобных импровизаций является осознание учащимися глубины образа, логика его развития.
4. Создание словесной зарисовки, с помощью этого задания не нужно создавать описание картинки, достаточно заготовить для нее отдельные элементы, детали. Поэтому составляются словосочетания, подбираются ряды слов. Например: «Тебе нравится эта картина? Попробуй найти такие слова, с помощью которых ее можно было бы описать; выбирай слова только такие, которые помогают рисовать.
5. Сочинение сказочных историй. Предлагают такие задания: 1) Вообрази зимний день, много снежинок опускается на землю. А теперь представь себе свою снежинку, можешь нарисовать ее и вырезать. Сочини историю своей снежинки.
2) Включись в создание сборника «Сказка весны». Выбери, о ком ты хочешь сочинить весеннюю историю - о цветах, траве, птицах, солнышке, о муравье… Вообрази какую-нибудь сценку из жизни своего героя и придумай сказочную историю. Не забудь представить героя.
6. Расскажи сказку, какую-либо историю в обратной последовательности.
7. Переделай сказку в заданном ключе, а именно героя и события той или иной сказки перенести в другую эпоху и местность.
8. «Игра в рифмы»
Дети, я бросаю вам мяч и говорю слово, у кого в руках окажется мяч, тут же придумывает рифму и возвращает мне мяч.
Ватрушка - подружка Весы - часы
Палка - галка Птичка - сестричка
Рога - нога Скалка - мочалка
9. Доскажи словечко
С рифмой мы справились, а теперь вы мне сможете помочь правильно прочитать стихи. Но к сожалению, слова кое-где спрятались. Постараемся их восстановить.
Торопыжка был голодный -
Проглотил утюг…. (холодный)
Знайка шел гулять на речку, Перепрыгнул через…. (овечку).
- Молодцы! Вы справились с заданием.
10. Предлагаю на выбор темы сочинений - на случай, если вы захотите написать или рассказать устно. Размер сочинения: не менее одной фразы - не более одного листа (двух страниц). Тип текста (описание, повествование, рассуждение) и жанр (рассказ, статью-отзыв, очерк, письмо к другу) - выбирайте сами.
Подготовка к сочинению - обычная: выбор темы, ее обдумывание, сбор материала и его осмысливание, составление плана, подготовка словаря, составление чернового текста, его обработка, затем чистовик и самопроверка.
Темы: Я читаю книги малышам; Мой любимый писатель; Сочинение на пословицу; Книги о природе, о животных; О чем любят читать мальчики и о чем - девочки?; Одинокая сосна в мае; Майский букет; Закат солнца.
11. Я вам говорю первую строчку стихотворения, а вы придумываете вторую: Белая береза под моим окном….
(Ответ: Белая береза под моим окном стоит одиноко в платье золотом).
А теперь говорю первую и четвертую строчку: Еще в полях белеет снег… Бегут и блещут и гласят.
(Ответ: Еще в полях белеет снег, подснежник уж увидел свет. Ручьи водою зашумят, бегут, и блещут, и гласят).
- Молодцы! А дома попробуйте написать каждый одно - два четверостишия.
Детское сочинительство непременно должно сопровождаться чтением хороших рассказов, стихов, сказок, чтобы дети могли сравнить свои сочинения с настоящими произведениями и развивать тем самым вкус. То есть сочинительство обязательно должно идти параллельно с формированием тонкого читателя ему способствует и чтение стихов вслух и наизусть и инсценирование литературных произведений.
Детство - особый поэтический творческий мир, когда способности воображения, фантазирования развиты особенно остро. «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, литературного творчества. Без этого он засушенный цветок» - писал В.А. Сухомлинский. Эту особенность детского возраста необходимо учитывать, давать выход детской фантазии.
Значение литературного творчества младших школьников велико: оно заключается во-первых, в развитии детского воображения; во-вторых, в формировании у детей активного действенного отношения к происходящему; в-третьих, можно достигнуть очень важной цели: воспитать в детях любовь к книге, потребность в чтении, а это в свою очередь будет способствовать совершенствованию навыка чтения.
Анализ работы опытно-экспериментальной работы
В своем исследовании я наблюдала, насколько творческие задания повышают у детей любовь к чтению, книге.
Заметила, что многие дети проявили неподдельный интерес к литературному творчеству. Некоторые ученики даже пытались сочинить небольшие стихотворения.
Творческие задания помогли детям раскрыться, открыть в себе неизвестные возможности. Речь учащихся стала более образной, интересной. Дети стали более глубоко воспринимать художественный образ. Ребята стали интересоваться книгами.
Искусство развивает способность увидеть окружающий мир глазами другого человека - писателя, его героев. Оно дарит способность вообразить себя на месте другого. Смысл чтения художественных произведений в заражении чувствами, как говорил А.Н. Толстой. А это помогает развивать в человеке чувство отзывчивости, сострадания чужому горю, при чтении художественного произведения у читателя происходит перенос его содержания на себя, а это помогает соотнести свой опыт с тем, который изображен художником, и понять себя, стать иногда судьей самому себе и своим поступкам через переживание, соучастие, часто не выраженное словами его восприятия, искусство развивает общечеловеческие качества. Мы надеемся, что удалось заронить в души учеников любовь к окружающему миру, людям. Очень хотелось бы, чтобы ребята продолжали самостоятельно развивать в себе любовь к литературе, к чтению.
Мы старались вложить в ребят любовь к искусству, творчеству в целом. Были проведены несколько дифференцированных уроков (музыка чтение ИЗО), и заметили, насколько правильно подобранная музыка, живопись усиливает восприятие художественного образа.
Урок чтения в 3 классе
Тема: Е. Баратынский «Осень», И. Бунин «Листопад», И. Тургенев «Осенний день в березовой роще»
Цель: пробудить эмоциональный отклик у детей через анализ произведений «Осень», «Листопад», «Осенний день»; пробудить творческие способности у детей через сочинительство своего варианта описания осеннего дня (устное рисование картины «золотой осени», сказка, стихотворение); развитие навыков осознанного беглого и выразительного чтения.
Оборудование: грамзапись П.И. Чайковский «Времена года», репродукция картины И. Левитана «Золотая осень», иллюстрация к стихотворению И. Бунина «Листопад».
Оформление доски: репродукция картины И. Левитана, иллюстрация к стихотворению И. Бунина, собственные сочинения учащихся.
На доске: Сегодня на пустой поляне
Среди широкого двора…
Словарь: Лазурь - светло-синий цвет
Серебристые узоры - след от мороза
Терем - большой, красивый расписной дом
Лиловый - фиолетовый, цвета сирени, багульника
Багряный - густой красный цвет темного оттенка
Березы желтою резьбой - чередование впадин
В листве сквозной - проходящий насквозь через внутреннюю часть
Воздушной паутины ткани
Небо заволакивалось белыми рыхлыми облаками - небольшой промежуток друг от друга
Едва слышная, дремотная болтовня - слабый сон-разговор
Лукаво - хитро
Приютились - устроились жить в тихом месте.
Ход урока: 1. Сообщение темы урока
2. Проверка домашнего задания
1) Кратко перескажите текст от имени Вани (Рахманин А.)
2) Что для себя вы нашли необычного в сюжете (содержании) рассказа К. Паустовского «Подарок»?
3) Выборочное чтение.
А) Найдите в рассказе К. Паустовского «Подарок» строки о приближении осени, с чем он сравнивает это время года.
Покажите при чтении, что особенно трогает наше воображение. «Каждый раз…» стр. 26, 1 абзац.
Как называет К. Паустовский это время года?
Б) Прочитайте, что происходило в лесу, когда в нем поселилась очень?
Покажите чтением, как эти изменения в природе волнуют вас.
В) Какие выражения автора показались вам наиболее интересными («поселилась очень», «листья оставались зелеными и живыми», «горели темным пурпуром»…)
Г) Найдите и прочитайте строки из рассказа, в которых показаны изменения в природе после первых заморозков.
Паустовский говорит о заморозке. Как о чем-то живом. Найдите эти выражения, зачитайте.
Д) Как отражен момент листопада в рассказе? Покажите при чтении паузами, темпом чтения, что вас это удивляет, настораживает.
Е) Что произошло с березой?
Есть законы природы. Всему свое время. В этом мы убедились на примере рассказа «Подарок».
3. Новый материал
Учитель: В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Капель после больших морозов. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля начинает светиться. Вы замечали, наверное: идешь по лесу - свет! Думаешь, пятна солнца…а это теплый красный свет идет от осины. Березняки наполнены белым матовым и пронзительно-желтым светом. А глянет солнце - свет во сто крат умножается. В такой час чувствуешь себя на земле именинником. Замечаешь зимний холод лесной речушки, огонь рябин, серебристые ниточки паутины. Что ни шаг - новые краски. В такой день особенно остро чувствуешь, что живешь, что ты частица этой земли.
Какое время года отражено в моих словах? Как это время еще называют? - «Золотая осень».
Сегодня я познакомлю вас со стихотворениями Е. Баратынского «Осень», И. Бунина «Листопад», И. Тургенева «Осенний день в березовой роще».
Работа со словарем.
4. А сейчас послушайте стихотворение Е. Баратынского «Осень» (Учитель читает стихотворение)
1) Прочитайте стихотворение про себя, приготовьтесь к выразительному чтению, соблюдая паузы, логическое ударение, темп.
2) Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Как понимаете выражение «и вечер года к нам приходит»?
Ученики: Автор представляет время года в виде суток. А вечер всегда заставляет человека подвести итог прожитого дня.
Учитель: Это стихотворение поражает красотой художественного слова.
5. А сейчас послушайте стихотворение И. Бунина «Листопад» (Учитель читает стихотворение)
1) Чтение про себя
2) Чем поражает поэта лес (красотой, нарядностью, сказочностью, волшебством…)
Подтвердите восхищение автора чтением строк из стихотворения.
Покажите чтением, что вас как и поэта волнует красота леса.
Ученики: «Лес, точно терем расписной…»
3) Перечитайте описание леса, данное поэтом «Березы желтою резьбой…»
4) Как выдумаете, почему поэт сравнивает лес с расписным теремом.
И действительно, чудесное, очень русское, сказочное слово «Терем» дает нам возможность восхищаться нарядностью, световоздушностью наступившей осени.
5) Какие звуки и запахи наполняют осенний лес? Найдите эти строки в стихотворении и покажите это выразительным чтением. «Сегодня целый день играет…»
6) Подумайте, какое настроение рождает у поэта вид осеннего леса? Подтвердите это чтение соответствующих отрывков. (Чувство радости, восхищения и тоски…) Чтение отрывков ученикам.
Учитель: «Лес лиловый, золотой, багряный…» вызывает желание насладиться этой красотой. Ведь любой праздник так недолговечен. Перед вами иллюстрация, на которой изображены краски осеннего леса. Соотнесите строки стихотворения И. Бунина «Листопад» к этой зарисовке (отвечают ученики).
6. Ребята, вы познакомились со стихотворениями великих русских поэтов, которые воспевают красоту русской природы периода «Золотой осени». А вот как писать И. Тургенев описывает один из осенних дней в березовой роще. Откройте учебник на стр. 23 - чтение статьи.
1) Что увидел писатель в березовой роще? Прочитайте, как он описывает погоду, листву, небо…
2) Что говорит И. Тургенев о шуме листвы весной, летом, ранней и поздней осени
3) Каковы краски и звуки осени, найдите эти строки в тексте и прочитайте.
7. Не только поэты и писатели отражали признаки природы осенней поры. Вот как выразил это время года великий русский художник И. Левитан. Перед вами репродукция картины «Золотая осень».
Левитан очень достоверно подметил русское раздолье, простор лесов и полей. Картина написана яркими красками. Деть теплый, солнечный. Деревья надели свой золотой наряд. Трепетная осинка стоит вся красная, багряная, как будто объята пламенем. Одинокая береза вся золотая. Только ели и сосны стоят вечно зеленые, стоят и красуются перед остальными деревьями, они как будто напоминают о лете.
Не забыла осень и про речку. Бросила огня в речку, темные и холодные краски. Не зря картина Левитана вызывает и радость, и грусть.
8. А сейчас вы послушайте произведение П.И. Чайковского «Времена года» и постарайтесь устно нарисовать картину осеннего леса (используя картину И. Левитана, используя произведения, которые мы прочитали, которые вы подготовили дома. Приготовиться сочинителям).
(Послушал). А теперь сделайте устную зарисовку «золотой осени» - отвечают ученики.
Ребята, послушаем сказки. Сказку сочинила Валя Злыгостева и у нас есть сочинители, которые уже второе произведение сочиняют вместе - Анастасия Быстрова, Наталья Спиридонова.
А теперь послушаем поэтов, которые сочинили стихотворения о «Золотой осени»: 1. Елена Волочаева
2. Наташа Спиридонова
3. Надежда Туфанова
4. Павел Миронов
9. Коллективное сочинительство.
Я вам дам строки, а вы постарайтесь сами досочинять стихотворения (у вас есть листочки): Сегодня на лесной поляне
Среди широкого двора
Грибами пахнет в тишине (Спиридонова Наташа)
Прошла та долгая жара (Миронов Паша)
Листва летит и тут и там (Ерошин Денис)
Красиво так по вечерам (Быстрова Настя)
У кого за время сочинения получились свои стихи, зачитайте: 1. Спиридонова Наташа
2. Быстрова Настя
3. Миронов Паша
10. Мы сегодня работали над темой «Золотая осень» в произведениях русских поэтов и писателей. (Оценки за труд на уроке).
11. Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Листопад» И. Бунина. Правильное чтение рассказа И. Тургенева. Уметь пересказать рассказ, с элементами собственного сочинительства «Золотая осень в лесу».
Несколько сочинений из домашнего задания: «Осень» Быстрова Настя
Осень - дивная пора! Все деревья становятся желтыми, как будто их золотом облили. Осенью листва становится желтой, сухой, а потом опадает. И пушистый ковер так и шуршит под ногами. Иногда даже боишься наступать, потому что он такой хрупкий! Из сухих листьев можно сделать много всего красивого. Под конец осени все листья убирают и земля становится пустой. Каждой время года можно любить за разное. Я лично люблю осень за мягкие ковры, за золотые деревья. Мне очень нравится осень!
«Осень» Жигалин Дима
Прошла летняя жара и наступила осень. Вот она прошла по лесу, а за ней все деревья сбросили летние наряды и оделись в золото, чтобы, как будто поспешить за ней на какой-то праздник. Она шла, шла, а за ней как за королевой расстелились мягкие ковры из опавших листьев.
Люди перестали одеваться в легкие одежды и одеваются в куртки и шапки. Если идешь по осеннему лесу, то боишься потревожить хоть один листик, но они уже умерли и прожили свое время.
Осень прогнала лето и теперь ходит по лесам и одевает деревья в красивые золотые наряды. Только ель и сосна не забывают о лете и не поддаются, чтобы с них сняли зеленые наряды. И стоит они и осенью и зимой всегда зеленые.
У нас на даче близко лес, и осень так красиво разукрасила его. Оказывается, осень очень богата, потому что дарит почти каждому дереву золото. Осень очень красива, потому что после того, как она пройдет по лесу, весь лес становится золотым. Не всем людям нравится осень - некоторые потому, что она холодная, другим - потому что осенью часто идут дожди и мокрый снег. А вот мне очень нравится осень.
«Осень» Спиридонова Наташа
Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный…
(И. Бунин)
Прошло любимое время года для всех ребят - веселое, теплое лето. И вот уже в дверь постучалась золотая осень.
Осень - богатое время года. В лесу полно разных грибов, ягод. Все звери готовят запасы на зиму.
Белочки сушат грибы и носят их в свои кладовые. Медведи накапливают на зиму в своем теле жир. Птицы улетают стаями в теплые края. Насекомые попрятались в свои норки. Деревья, трава сменили свои наряды на разноцветные: желтый, коричневый, красный, бордовый. Осенний ветерок срывает листья с деревьев и тихо опускает их на землю. И на земле расстилался цветной ковер. Когда идешь по этому ковру, то листья шуршат под ногами, будто переговариваются между собой. Солнечных, теплых дней становится вес меньше. На смену приходят холодные, дождливые дни.
И все-таки осень - это прекрасное, красивое время года!
«Осень» Евсеева Марина
Осень - это прекрасная пора. Какая бы она ни была: холодная или теплая, все равно она золотая. Осень одевает каждое деревце в прелестный наряд. Когда зайдешь в осенний лес, боишься наступить на каждый ярко-зеленый листочек. Осень стеллит золотой ковер. Вода в реках стала темнее и спокойнее. кажется, что каждое деревце, каждый кустарник смотрится в воду, любуясь новым нарядом. Хорошо гулять по осеннему лесу. Собирать разноцветные листья в осенний букет. Как легко дышится осенним воздухом. В солнечные дни на небе не встретишь ни одной тучки, только редкие маленькие, белоснежные облака плывут по небу.
Как прекрасна осень и как быстро угасает незабываемый осенний костер.
К окончанию опытно-экспериментальной работы мы провели повторное диагностирование. Было очень интересно узнать, насколько задания способствовали развитию литературного творчества. Результаты удовлетворили.
Обратимся к фрагментам уроков.
Тема: Русская народная сказка «Каша из топора»
- Ребята, все вы, конечно, слышали веселую русскую сказку «Каша из топора». Посмотрите на иллюстрацию к этой сказке и скажите, действительно ли солдат варит кашу из топора? (Нет, он варит кашу из настоящих продуктов).
- Для чего ему понадобился топор? (Для того, чтобы выманить у старухи продукты).
- Можно ли сказать по этой придумке, что он находчивый человек? (Да, потому что он нашел прекрасный выход из положения, в котором оказался).
- Находчивость - это черта характера человека, применительно же к привлекательному поведению употребляется слово артистизм.
- Посмотрите еще раз на солдата и скажите, можно ли назвать его поведение артистичным? (Да, он, как артист, разыгрывает, что его варево действительно вкусное. Это выражает его лицо с прикрытыми глазами: солдат переживает удовольствие).
- Давайте снова убедимся в том, что солдат действительно находчив и артистичен. Прочитаем сказку и попытаемся за его словами и поступками увидеть и почувствовать это. И еще: на доске написан вопрос (открывается запись: В сказке солдат трижды пробует кашу. О каком пробованье (первом, втором или третьем) рассказывает иллюстрация? Обоснуйте свой ответ), внимательно прочитайте его и начните читать сказку.
После чтения и перечитывания.
- Ребята, смотрите как сложены пальцы левой руки солдата. Попробуйте также сложить свои пальцы. А теперь скажите, когда мы это делаем? (Когда показываем, или говорим о чем-то маленьком, чего совсем чуть-чуть).
- А теперь скажите, когда солдату нужно было показывать это чуть-чуть (Когда в третий раз пробует кашу, потому что ему не хватает чуточку масла)?
Далее следует перечитывание этого фрагмента и обобщение: - Видите, как точно художник показал нам самое главное событие сказки. Действительно, солдат в этой сцене артист. Это помогло ему получить от старухи масло, без которого бы каша не оказалась бы доброй. Но показать артистичность и находчивость солдата можно не только по краскам, а и поведением. давайте попробуем инсценировать эту сказку. (Для этого для каждого ряда выбираются с учетом желания по 2 представителя, которым предстоит исполнить роли старухи и солдата. Они по очереди представляют ситуацию, при чем первые 2 опыта идут в сопровождении авторских слов, последний же - только в репликах и действиях исполнителей). Такая работа происходит с большим эмоциональным подъемом, поэтому и актеры и зрители получают огромное удовольствие.
Мы снова предложили детям те задания, которые использовали в начале экспериментальной работы. Если до начала эксперимента лишь 55% учащихся смогли ответить на предложенные им вопросы и продолжить рассказ более или менее хорошо, то к концу эксперимента 65-70% учащихся сумели достаточно оригинально и интересно придумать продолжение рассказа. Несколько ребят даже сочинили стихотворения.
Вот что сочинили дети по стихотворению Берестова «Путешественники». Даю две строчки (запись на доске) Горецкий.
Возьмем с собой сушеных груш
И двинемся в лесную глушь…
Евсеева Марина
Одни в далекий путь пойдем
Грибы мы тут найдем.
Быстрова Настя
А дальше мы цветы нарвем
И их мы маме принесем.
Бусыгин Ваня
Мама их поставит в вазу
И составит фразу: «Я довольна вами, Вами и цветами».
Даю еще строки: Синицы, галки, воробьи
Тихони и задиры.
Бусыгин Ваня
Стучатся дружно по утрам
В окно моей квартиры.
Даю стихотворение А. Барто: Весна, весна на улице
Весенние деньки
Лукьянова Надя
И мы с сестрой на улице
Гуляем у реки
Царакова Оля
А летом мы пойдем
Купаться с ней вдвоем.
Быстрова Настя
Вдвоем нам будет весело
Мы песенки споем
Стихи мы там расскажем
Загадки отгадаем
И в прятки поиграем у берега реки.
Индивидуальное стихотворчество
Весна
Качаются качели
Капают капели
Птицы прилетели
Бегут веселые ручьи
Кричат, волнуются грачи, Сменили шубки белки, И все - весны проделки.
(Настя Быстрова)
Вот подснежник расцветает
На поляне у ручья
Птицы весело летают, Радуются, что пришла весна.
(Паша Миронов)
Ручеек, ручеек
Ты куда спешишь, дружок, Я теку, теку к весне
По родной матушке - земле!
(Катя Артемьева)
Весна
Пришла весна - красна
Нам нравится она
Солнышко пригреет
Скоро потеплеет.
(Ваня Бусыгин)
Гриб
Крепкий беленький грибок
Сдвинул шляпку на бочок, Напружинил ножку
И…попал в лукошко.
(Лена Волочаева)
Щенок
У нас щенок Снежок
Белый, как пушок
Он такой красивый был
И все время нас любил
Был пушистый он такой
И такой уж озорной.
Он любил с ребятами
На солнышке играть
И своими лапками
Землю разгребать.
(Спиридонова Наташа)
Труд нас кормит, одевает
Труд нам силы придает.
Кто в трудах у нас - в почете слава вечному труду!
(Туфанова Надя)
Вот моя деревня, вот мой дом родной
Вот сидит мой песик на цепке золотой.
А рядом с ним кукла.
То ее ласкает, то полижет нос.
И ему обидно, что она не пес.
(Артемьева Катя)
Однажды три товарища, А может не товарища.
А может не однажды
И может быть не три.
Брели они по полю, А может не по полю.
А может прямо к речке, А в гости к нам пришли.
(Наташа Спиридонова)
Солнце-солнышко сияет
Светит лучиком на нас
Снег под солнышком не тает
Все кружится и летает.
(Алеша Туранов)
Важный день
В сентябре, в сентябре
Осень стала на дворе
Несмотря на это
В школу бегут дети.
(Ерошин Денис)
Осень
Осенью листья желтеют.
Солнце не так уже греет.
Птицы на юг улетают, Их теплые манят края.
Деревья наряд свой роняют.
Золотом убрана наша земля.
(Жигалин Дима)
Все хожу, все думаю, смотрю: Цветок - огонек
Малиновый цветок.
Его поливаю, его берегу, его подарить
Никому не могу.
Любимый цветок - огонек!
(Евсеева Марина)
Золотая осень
Облетают листья, падая, кружатся, И ковром застлали золотым траву.
Дни короче стали, Солнышко бледнее.
Птицы улетели
И все холоднее
И грустнее на душе моей, Что зима стучится в дверь.
(Корчак Анна)
Если учитель сможет правильно организовать работу и работу учащихся на уроке, если эта работа будет направлена на развитие творческого потенциала ребенка, его чувств и переживаний, то только в этом случае можно говорить об успешном обучении детей. Прежде всего учитель должен помнить, что только живое, эмоциональное и творческое видение урока чтения дает возможность воспитать всесторонне развитую, творческую личность. При работе над текстом должны использоваться те приемы, которые способствуют развитию воображения, восприятия образов, а также сопереживание у детей.
Подведя итог всей опытно-экспериментальной работы, хотелось бы заметить, что дети стали легко и эмоционально рассказывать о понравившемся эпизоде, передавать свои чувства при чтении, научились творчески пересказывать литературные произведения.
Заключение
Изучив литературу по проблеме «Современные аспекты литературного творчества младших школьников», мы убедились, что проблема привлекает к себе внимание учителей, ученых, таких как: Л.С. Выготский, Д.М. Комский, М.Р. Львов, Л.В. Занков, Т.В. Зеленкова, З.Н. Новлянская. Они придают большое значение развитию творческой личности.
Чтобы продвигать детей в развитии, нужно отказаться от известных стереотипов работы на уроках чтения и направить ее так, чтобы ученики воспринимали и ценили художественное слово, как незаменимо над глубоким содержанием которого надо думать. Так, чтобы чтение каждого нового произведения или перечитывание известного ранее для них было новым открытием, вызывало работу души - чувств, воображение, затрагивало их жизненный опыт, то есть захватывало бы их личность.
В наше время значительно возросли требования общества к личным качествам каждого гражданина нашей страны, как и индивида и члена общества. Наше образование встало на новую ступень. Обучение стало развивающим. Учителя стремятся строить урок так, чтобы он соответствовал всем критериям развивающего обучения. Развивающее обучение не мыслимо без творчества. Однако многие школы, судя по психолого-педагогической литературе, мало ориентирована на развитие образного мышления школьников и их воображения.
Анализируя требования к современному уроку, в частности к уроку чтения, можно сделать вывод, что развитие литературного творчества является необходимой предпосылкой для развития творческой активности учащихся и воображения. Урок чтения должен предполагать взаимное творчество детей и учителя, творческие виды работы с текстом, развитие эмоциональности для наилучшего восприятия текста.
Изучив методическую и психологическую литературу по проблеме «Литературное творчество младших школьников» мы пришли к выводу, что пока еще в школе слабо поставлена работа по развитию литературного творчества и творческой активности школьников. Существуют лишь некоторые моменты, направленные на развитие литературного творчества и творческих способностей детей. Большая часть освещенных вопросов поданной проблеме находится в трудах ученых-психологов, таких как Л.С. Выготский, М.В. Матюхиной и др.
За время исследования мы вычленили некоторые виды работ, способствующих развитию творческого потенциала младших школьников. Это: словесное рисование, работа с иллюстрацией, музыкальное иллюстрирование, литературное творчество, инсценирование, различные творческие задания и т.д.
Мы провели опытно-экспериментальное исследование по развитию литературного творчества вычленили систему заданий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности глубоко воспринимать, понимать произведение, вживаться в образ главного героя, ценить прекрасное в людях, в окружающем нас мире.
Целью нашего исследования являлось выявление и реализация на практике методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества и творческого воображения младших школьников на уроках чтения. Исходя из этого, мы провели диагностирование уровня развития творчества учащихся.
Полученные нами данные показали, что у детей способность к творчеству развито на среднем уровне. Во время опытно-экспериментальной работы мы старались применять все интересные задания, найденные нами, старались продемонстрировать новые приемы и методы.
Выдвинутая нами гипотеза: «если использовать все разнообразие имеющихся методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества учащихся на уроках чтения и заниматься этим в системе, то можно добиться более глубокого восприятия детьми произведения. Продвинуть детей как в эстетическом, так и в общем развитии. Приобщить детей к искусству» - доказано нашим исследованием.
Приложение №1
«Личный дневник»
5 октября 1999 года. Понедельник - тяжелый день. Вчера папа и мама брали меня на дачу, домой приехали поздно. А сегодня, как назло, меня все время спрашивали на уроках! А еще считается, что на праздники и выходные дни не задают уроков!
6 октября. Наш старый спор с Колей снова усилился. И чего он ко мне придирается, что я ему сделал? Он мне угрожает…Но я тоже не уступлю ему никогда! Буду тренироваться, чтоб мускулы окрепли.
А мама спрашивает: откуда взялся синяк на лбу? Я говорю: играли и упал. А тут еще и уроки, хотя мне совсем не до уроков.
19 октября. Десять дней я болел, в школе не был. Сегодня, в понедельник, пришел. Отстал - ужас. Все забыл, ничего не понимаю. Светлана Николаевна ничего у меня не спросила, ничего не сказала, на уроке русского языка два раза ко мне подходила, но не спрашивала.
Наверное, мала или папа ей что-то говорили про меня. Интересно было бы узнать, что они ей наговорили?
На этом дневник Миши Н. прекращается, вернее он не показал, что там дальше написано. Но ведь можно пофантазировать, заставить поработать свое воображение. Попробуйте! Какие события могли произойти с Мишей, что может быть далее записано в дневнике?
Приложение №2
(Рассказ Светы, 3-й класс)
«Мои любимые стихи»
Не все любят стихи, но я их люблю. Я люблю плавную, ритмическую стихотворную речь, красивые звучные рифмы. Так приятно читать вслух выразительно!
Люблю стихи о природе, о картинах весны, зимы, осени…
Я также люблю веселые, шутливые стихи, сказки в стихах…
Кого из поэтов я больше люблю? Мне трудно выбрать лучших. Люблю Пушкина, и Есенина тоже, и Маршака, и Лермонтова.
Список использованной литературы
1. Алексеева Е.М. Сказки, сочиненные детьми. Начальная школа, №9, 2008, с. 55.
2. Атрашкевич И.А., Г.В. Михейкина. Стихосложение как введение в мир поэзии. - Начальная школа №8, 2007.
3. Абакумов С.И. Творческое чтение. - М., 1925.
4. Афанасьев П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе. - М., 1932.
17. Канольский Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - 5-е издание - Л., 1955.
18. Кармакова Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения и русского языка. // Начальная школа до и после, №3, 2009.
19. Кирюхина О. Используйте на уроках пословицы и поговорки // Начальная школа, №9, 2001.
20. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Е., 1993.
21. Куриленко Л.В. Взаимосвязь уроков музыки и чтения как важнейшее условие гармоничного развития учебно-познавательной деятельности первоклассников // Начальная школа - №4, 2008.
22. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М., 1994.
23. Куприянова К.Н., Елкина А.И., Климова Е.Г. Внеклассное чтение в начальной школе. - М., 1994.
24. Кустарева В.А., Назарова Л.К. Методика русского языка для педучилищ - 2 издание. М., 1973.
25. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.
26. Львов М.О. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.
27. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа, №1, 2006.
28. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка начальных классов - М., 1973.
29. Львов М.О. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка - М., 1999.
30. Мазур П. Опыт руководства детским поэтическим творчеством. Начальная школа, №3, 1989.
31. Маршак С.Я. О талантливом читателе // Собрание сочинений в 8 томах. - М., 1972. Т.7.
32. Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Психология младшего школьника. М., 1976.
33. Мелешко Г.С. Развитие поэтического творчества младших школьников. - Начальная школа, №5, 2009.
34. Никитина В.А. Развитие творческих способностей учащихся. Начальная школа, №10, 2007.
35. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.
36. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1997.
37. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
38. Ожегов С., Шведова Н. Толковый словарь русского языка. - М., 1999.
39. Пичугин С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа до и после, №1, 2008.
40. Полозова Т.А. Читатель-собеседник // Начальная школа. - №4, 1989.
41. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.
42. Дж. Родари. Грамматика фантазии. - М., 1990.
43. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе - М., 1954.
44. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. - М., 1965.
45. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1979.
46. Светловская Н.Н. Пиче-оол ТС Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. - М., 1998.
