Личностные особенности юношей из неполных семей материнского типа - Дипломная работа

1 Теоретические аспекты изучения влияния семьи на формирование личности юношей 1.1 Психологические особенности юношеского возраста 1.2 Представления о характеристиках зрелой личности мужчины в социуме 1.3 Роль семьи в формировании личности юношей 2 Эмпирическое исследование личностных особенностей юношей из полных и неполных семей материнского типа 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Анализ результатов работы и их интерпретация Заключение Список использованных источников Приложения Введение В современном обществе, как и в прошлые столетия, семья имеет большую значимость, и прежде всего она заключается в формировании личности ребенка. Для маленького индивида семья представляет собой среду, которая создает условия для физического и эмоционально- интеллектуального развития. Не последним из них является и то, будет ли семья полной (с двумя родителями) или неполной (только мать или только отец). От воспитания в семье зависит будущее сформировавшегося в ней человека. Особенное влияние, как правило негативное, оказывает на мальчиков неполная семья, обычно состоящая из матери и ребенка. Это в свою очередь формируют ответственность перед другими членами общества. В отечественной психологии данными вопросами занимались: Н.Н. Авдеева, Т.В. Андреева, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, П.Ф. Лесгафт, Р.В. Овчарова, исследуются также вопросы, связанные с изучением личностных особенностей детей из неполных семей: М.И. Буянов, Л.И. Захарова, В.А. Иванченко, В.М. Целуйко и другие. Провести анализ личностные особенности юношей из полных и неполных семей материнского типа и интерпретировать полученные результаты. 6. В своей книге В.С. Мухина рассматривает юность как период после подросткового возраста до взрослости (от 15-16 до 21-25 лет). Юность является подготовительной ступенью к более серьезному и продолжительному этапу жизни - взрослости. Так как выбор профессии имеет огромное значение для всей последующей жизни человека, Л.И. Божович говорит о том, что «…выбор профессии обязательно предполагает достаточно высокую степень психического развития школьника и известный уровень его жизненной зрелости» [9, с. Также она высказывает свое мнение о том, что в старших классах, в отличие от учащихся, заканчивающих только средние классы, у ребят более реалистичное представление о сфере производственной деятельности, которую им придется выполнять, и о возможных сложностях, с которыми им придется справляться [9]. Н.С. Пряжников, напротив, говорит о том, что хотя выбор профессии для юношей имеет большое значение, чаще всего старшеклассник его делает, не понимая всю судьбоносность решения, при этом практически невозможно не совершить ошибок и промахов. И.В. Дубровина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что в старших классах рано говорить о целостном, завершенном этапе самоопределения, потому что юноша только намеревается сделать этот выбор: определиться с профессиональной сферой жизнедеятельности, найти свою нишу в обществе, реализовать жизненные планы, однако, еще не приступил к их выполнению. А.Э. Попов говорит о том, что «…Самоопределение можно рассматривать, как процесс освоения человеком различных социальных ролей. Богдан в своей исследовательской работе говорит о том, что в отечественной психологии ученые определяют профессиональное самоопределение как один из компонентов личностного самоопределения. Ценностные ориентации неразрывно связаны с мировоззрением, характеризующим собой целостное представление об окружающем мире, включающее в себя не только интеллектуальные и практические знания и умения старшеклассника, но и личностно-эмоциональное отношение к этим знаниям. Желательно опробовать себя в нескольких деятельностях, осознать вариативность выбора, понять, что больше нравится, к чему есть склонности - М.Г. Гинзбург называет это «гибкостью» [19, с. В зарубежной психологии большая роль отводится процессу формирования идентичности, которую выделил Э. Эриксон как важнейший приоритет на этапе взросления. Идентичность - это психосоциальная целостность субъекта, когда личность осознает и принимает все социальные роли, которые ей принадлежат - в семье, в профессиональной среде, в городе и в стране. В своей книге «Идентичность: юность и кризис» Э.Эриксон говорит о том, что «... Американский психолог предполагает, что в юношеском возрасте молодой человек постоянно находится в поиске истинности. Последователь теории Э. Эриксона канадский психолог Дж. Марсиа предложил четыре ступени развития идентичности, которые подчиняются следующим доминантам, соединяющим воедино области связанные с выбором профессии, политической и религиозной идеологии - прохождения кризиса и принятие новых взглядов на жизнь: 1. Предрешенность. В дaльнейшем А.Г. Ковалев пишет о том, что независимость и произвольность поведения сформировавшейся личности представляет собой синтез следующих ее внутренних компонентов: направленностью, способностями, характером, психическими процессами и системой управления, которую выражают в понятии «Я» [32]. В.Н. Мясищев придержив