Лексика у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня - Курсовая работа

Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности, коллективного труда. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий» (Р.Е. Для нас очевиден тот факт, что нарушение развития речи влияет на другие области развития ребенка, в том числе на его личность, характер (появляется замкнутость, неуверенность в себе). Отклонения в развитии речи затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма, а вследствие этого и других школьных навыков и знаний. Словарный запас таких детей, как правило ограничен, им трудно классифицировать слова по общему признаку, подобрать прилагательные и глаголы к заданному слову, они путают родственные слова (стакан-чашка, графин-кувшин и т.д.), заменяют слово на действие (кровать - спать) и т.д.недоразвитие речь дизонтогенез лексическийСходное понимание общего недоразвития речи высказывалось в работах Г.И. Спировой, которые также отмечали, что нарушение всех компонентов речевого развития (звукового, фонематического, лексического и грамматического) можно рассматривать как общее недоразвитие речи. Жаренкова, выделяя группу детей, нуждающихся в направленном логопедическом обследовании, отмечала, что среди учащихся массовой школы “имеются дети не только с фонетическими, но и с фонематическими и лексико-грамматическими нарушениями”, что понимается ею как “проявление общего недоразвития речи”. Эти исследователи под общим недоразвитием речи у детей с сохранным интеллектом понимают “специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы”. К четвертому уровню относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.Рассмотрим последовательно, в чем проявляется нарушение развития лексики у детей с общим недоразвитием речи. Серебряковой отмечается, что нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Иногда дети используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков: а) смешения слов у детей с общим недоразвитием речи осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения: миска - тарелка, метла - щетка, кружка - стакан, лейка - чайник, графин-бутылка;Чтобы эффективнее использовать средства развития речи и скорректировать содержание занятий необходимо проверить уровень речевого развития ребенка на текущий момент. Грибовой об организации логопедического обследования выделяется пять этапов: 1) Ориентировочный (изучение медицинской и педагогической документации, изучение работ ребенка, собеседование с родителями) Микляева говорит о том, что в каждый возрастной период выделяются ведущие компоненты языковой способности, которые обеспечивают формирование механизмов языковой ориентировки на соответствующем уровне языка (синтаксическом, лексико-семантическом, фонетическом).Отличительной особенностью данной диагностики является предварительная установка для ребенка отвечать по образцу или по аналогии с образцом ответа педагога. Первая часть диагностики, направленная на исследование уровня развития синтаксического компонента языковой способности, представлена шестью методиками: ознакомительная беседа с ребенком (заключается в трансформации ребенком высказываний логопеда); подбор слова по аналогии (обозначение картинки одним словом, по примеру логопеда); оценка чувства синтаксической функции слова (взрослый рассказывает о своей картинке, ребенок - о своей по аналогии); составление предложений из начальных форм слов (экспериментатор предлагает угадать, что изображено на картинке, по словам, в виде начальных форм); выявление возможностей синтаксического прогнозирования (закончить фразы); оценка уровня синтаксического контроля (дети оценивают логико-грамматическую правильность высказываний логопеда, при этом логопед намеренно нарушает грамматику). Третья диагностика направлена на выявление уровня развития фонологического компонента языковой способности и состоит из шести методик: выявление артикуляционных возможностей; выявление возможностей восприятия артикуляционной позы; выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков; выявле

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей с общим недоразвитием речи III уровня

1.1 Понятие общего недоразвития речи, характеристика структуры дефекта при общем недоразвитии речи

1.2 Особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Глава 2. Анализ методической литературы по проблеме исследования

2.1 Анализ диагностических схем изучения уровня лексического развития при онтогенезе и дизонтогенезе речи

2.2 Направления логопедической работы по преодолению нарушения лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Заключение

Список используемой литературы