Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста - Дипломная работа

В последнее время с понятиями «профессионализация», «социальная профессионализация» связывают понятие «компетентность» и «социальная компетентность», в частности. Необходимость формирования социальной компетентности обусловлена тем, что, во-первых, она обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию в общество, а во-вторых, имеющиеся в настоящее время образцы и нормы социальной практики приходят в противоречие с новыми условиями. Социальная компетенция определяется отношением «Я - общество» и характеризуется умением выбрать социальные ориентиры, умением организовать в соответствии с ними свою деятельность. От социальной компетентности зависят реализация профессионального потенциала, оптимизация эмоционального потенциала и отношений с социумом [6]. Социальная компетентность определяет весь жизненный путь человека: включение в социум, возможность трудоустройства, создание семьи, успешность карьеры и т.д.Ценностные ориентации на культурно-досуговую деятельность зависят от возможности удовлетворения личных потребностей. Молодежь - социальная группа, жизнедеятельность которой характеризуется активным вступлением в самостоятельную жизнь, включенностью в новые социальные отношения, формирование мировоззрения, духовного облика, становления характера [1]. Во временных коллективах досуг является существенным звеном социального воспитания личности, стимулом его творческого, интеллектуального, духовно-нравственного, физического развития, процессом, направленным на углубление и расширение знаний, гуманизацию чувств и поступков [1]. Культурно-досуговая деятельность - это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга. Из особенностей культурно-досуговой деятельности, можно выделить: - осуществляется в свободное время;Культурно-досуговая деятельность в КРАСГУ представлена многомерной общеуниверситетской организацией - студенческим клубом с разнообразными коллективами, которые носят систематический характер и рядом циклических мероприятий проводимых студенческими организациями на факультетах.Студенческий клуб является структурным подразделением Красноярского государственного университета, объединяющим творческие коллективы университета с целью создания условий для всестороннего развития личности, для реализации творческого потенциала студентов, а также для организации их досуга. Все мероприятия несут свою смысловую нагрузку, преследуют свои воспитательные цели: расширение кругозора в области получаемой специальности, развитие духа соревнования, воспитание эстетического вкуса, пропаганда здорового образа жизни, развитие чувства юмора, познавательной активности. Доброй традицией стало проведение мероприятий, где присутствует практически весь студенческий и педагогический коллектив вуза, где идет активное знакомство, сплочение всего коллектива. Студенческий клуб КРАСГУ решает следующие задачи: - задачей первостепенной важности является изучение духовных потребностей студенческой молодежи, так как если практические шаги по обновлению общества не будут опираться на реальные потребности молодых людей, не будут соответствовать их интересам, то вряд ли они будут реализованы на практике; Команды КВН: - «Левый Берег» - этот коллектив давно шагнул как за пределы студенческого клуба, так и за пределы университета, города и края.В университете проводятся культурно-массовые мероприятия самого различного рода, за которые отвечает студенческий клуб, и мероприятия, которые проводят факультеты (студенческие оргкомитеты, различные студенческие объединения, организации, ассоциации). Беспрозванных, именно при студенческом клубе, сложился творческий актив, который проводит университетские праздники, фестивали, конкурсы, встречи и прочее. Разумеется, большая часть этой творческой группы является членами коллективов студенческого клуба. Раньше студклуб и профком студентов были понятиями практически неразрывными, и лишь с 2002 года студенческий клуб стал отдельным структурным подразделением КРАСГУ. Таким образом, студенческий клуб отвечает за проведение в университете традиционных мероприятий: шоу-конкурса первокурсников «Прошу слова» (в котором принимают участие первокурсники всех факультетов КРАСГУ), новогоднего концерта и карнавала, праздников, посвященных 23 февраля, 8 марта и 1 сентября.В условиях изменившейся парадигмы образования, когда главным стало не только наличие у выпускника определенной суммы знаний, умений и навыков, а его личностные «приращения», социальная компетентность приобретает все большую значимость. Социальная компетентность определяет весь жизненный путь человека: включение в социум, возможность трудоустройства, создание семьи, успешность карьеры и т.д. Кунициной предложено определение социальной компетентности «как системы знаний о социальной действительности и себе, системы сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволя

Содержание

Введение

Глава 1. Социальная компетентность студента, включенного в культурно-досуговую деятельность КРАСГУ

1.1 Культурно-досуговая деятельность вуза

1.2 Анализ культурно-досуговой деятельности КРАСГУ

1.2.1 Направление культурно-досуговой деятельности КРАСГУ систематического характера: коллективы студенческого клуба

1.2.2 Направления культурно-досуговой деятельности КРАСГУ циклического характера: мероприятия, проводимые студенческим клубом и студенческими организациями факультетов КРАСГУ

1.3 Организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности, способствующие проявлению и развитию социальной компетентности студента

Глава 2. Изучение организационно-педагогических условий культурно-досуговой деятельности, способствующих проявлению и развитию социальной компетентности студента

2.1 Культурно-досуговая деятельность КРАСГУ как развивающая среда

2.1.1 Направление культурно-досуговой деятельности КРАСГУ систематического характера как развивающая среда

2.1.2 Направление культурно-досуговой деятельности КРАСГУ циклического характера как развивающая среда

2.2 Развитие социальной компетентности студента, включенного в культурно-досуговую деятельность КРАСГУ

2.2.1 Развитие социальной компетентности студента, включенного в направление культурно-досуговой деятельности КРАСГУ систематического характера

2.2.2 Развитие социальной компетентности студента, включенного в направление культурно-досуговой деятельности КРАСГУ циклического характера

Общие выводы

Список литературы

Модернизация современного российского образования потребовала разработки новых подходов к проблеме социальной самореализации личности. Становятся социально желательными такие свойства личности, как компромиссность, предприимчивость, практичность, мобильность, деловитость и т.п. Главное внимание следует сконцентрировать на личности специалиста, так как от того, какой смысл имеет для него профессия, как он относится к другим людям, к себе, зависит успешность профессионализации. В последнее время с понятиями «профессионализация», «социальная профессионализация» связывают понятие «компетентность» и «социальная компетентность», в частности. Создание новых социальных институтов, изменение их роли требует сформированности личности способной обладать и новой социальной ролью и позицией. Такой подход выдвигает на первый план задачу активного освоения новых социальных знаний и умений, развития социальной компетентности. В этой связи актуальной становится проблема разработки новых стандартов образования, в которых бы нашли отражение процессы формирования социальной компетентности.

Современное состояние общества, процессы, происходящие в нашей жизни, заставляют по-новому взглянуть на проблему воспитания молодежи, формирования ее интеллектуального и творческого потенциала в процессе обучения в высших учебных заведениях.

Необходимость формирования социальной компетентности обусловлена тем, что, во-первых, она обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию в общество, а во-вторых, имеющиеся в настоящее время образцы и нормы социальной практики приходят в противоречие с новыми условиями. Социальная компетенция определяется отношением «Я - общество» и характеризуется умением выбрать социальные ориентиры, умением организовать в соответствии с ними свою деятельность. От социальной компетентности зависят реализация профессионального потенциала, оптимизация эмоционального потенциала и отношений с социумом [6].

Социальная компетентность определяет весь жизненный путь человека: включение в социум, возможность трудоустройства, создание семьи, успешность карьеры и т.д. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах является выработка поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых партнерами по взаимодействию [5].

Социальная компетентность является фактором повышения конкурентоспособности выпускника.

Дж. Равен (британский психолог), в своей книге «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация» говорит о различных типах мотивации, в которых нуждается современное общество. Он рассматривает способности, установки, роли и диспозиции, которые требуются руководителям, служащим, политикам, социальным работникам и обычным гражданам для жизни в современном обществе. И выделяет основные слагаемые компетентности: 1. Внутренние мотивационные характеристики, связанные с системой личностных ценностей или «виды компетентности».

2. Представления и ожидания, связанные с механизмом функционирования общества и ролью человека в обществе.

3. Понимание терминов, описывающих отношения внутри организаций.

В процессе обучения в вузе, студент включен в учебную деятельность, во многие компоненты структуры социальной компетентности. Но, так как форма учебной деятельности - это в основном лекции, семинары, то по большинству знания о мотивационной структуре, о качествах человека, о механизмах функционирования общества, о роли человека в нем преподносятся в информативной форме. Но, в процессе воспитания социальной компетентности в период профессионального образования важнейшим является социальная самоидентификация личности, ее целеполагание, самоутверждение в той или иной социальной и профессиональной группе, обретение ею определенного социального статуса. Но, поскольку форма учебной деятельности строго регламентирована, поэтому возможности «попробовать все самому, испытать на себе» не достаточно для становления развития социальной компетенции. Конечно, учебная деятельность предполагает наличие практики, на которой студенту предоставляется возможность определиться в структуре профессиональной деятельность. Но она не всегда достаточна для развития социальной компетенции.

Таким образом, именно внеучебная деятельность (в конкретном случае культурно-досуговая) восполняет этот пробел, поскольку обеспечивает создание развивающей среды - одного из ключевых понятий в развитии социальной компетентности.

Культурно-досуговая деятельность, как развивающая среда позволяет развивать компетентность, но, по средствам каких организационно-педагогических условий слабовыраженных или отсутствующих в учебной деятельности? Итак: Объектом исследования является культурно-досуговая деятельность студентов в КРАСГУ.

Предмет: социальная компетентность студента включенного в культурно-досуговую деятельность вуза.

Гипотеза: организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности в вузе, построенные по критериям развивающей среды влияют на проявление и развитие социальной компетентности студента.

Цель работы: исследование организационно-педагогических условий развивающей среды культурно-досуговой деятельности КРАСГУ, способствующих проявлению и развитию социальной компетентности студента.

Задачи: - анализ литературы представленной по этой теме;

- выделение и анализ форм культурно-досуговой деятельности в КРАСГУ;

- выделение и анализ организационно-педагогических условий, способствующих развитию социальной компетенции студента в разных формах культурно-досуговой деятельности;

- анализ деятельности и описание структуры студенческого клуба КРАСГУ;

- анализ социальной компетентности студента, включенного в культурно-досуговую деятельность КРАСГУ;

- подбор адекватных методик изучения проявления и развития социальной компетентности студента;

- анализ результатов эмпирических исследований.

Эмпирическое исследование проводилось на примере Красноярского государственного университета с 2003 по 2005 год, на студентах с первого по пятый курс в количестве 73 человек - принимающих активное участие в культурно-досуговой деятельности КРАСГУ.