Критериальное оформление динамики становления индивидуального учебного действия и построение способов его диагностики - Дипломная работа

1.2 Индивидуальное учебное действие как единица проектирования основных характеристик младшего школьного возраста 1.3.2 Индивидуальное учебное действие как способность культурные традиции изучения «способностей» индивидуальное учебное действие как способность2.3 Исследование сформированности индивидуального учебного действия в ситуации с заданной подготовкой 2.4 Исследование сформированности индивидуального учебного действия в ситуации со свободной подготовкойАктуальным этот вопрос является и сейчас, с единственной разницей, что акцент делается не на вопрос о соотношении, а на то, как должно быть организованно обучение, чтобы оно приводило к развитию базовых способностей ребенка. Одной из попыток найти ответ на такой вопрос, относительно младшего школьного возраста, является проект, реализуемый в КУГ №1 «Образовательное пространство начальной школы развивающего обучения », в рамках которого и выполняется данная работа. Поиск ответа на вопрос об особой организации обучения, и ее связи с возрастным развитием разворачивается в рамках особого понимания возраста, предложенного Слободчиковым [24], как формы, фиксирующей в себе развитие. Было предположено, что становление такого умения возможно через становление индивидуального учебного действия, где под индивидуальным понимается действие инициативное, самостоятельное и ответственное. Мы полагаем, что становление индивидуального учебного действия в младшем школьном возрасте возможно при особом построении образовательного пространства.1.1 Содержание стабильного периода младшего школьного возрастаДля младшего школьного возраста такой новой социальной ситуацией развития является появление новой системы отношений ребенок-учитель, которая, перестраивает, дифференцирует сложившуюся до этого систему ребенок-взрослый. Основными новообразования ми возраста должны стать: с одной стороны, относительно содержания ведущей деятельности-рефлексия, анализ и планирование, с другой стороны, относительно формы, умение учиться (самостоятельно осуществлять учебную деятельность, то есть определять собственные ограничения, дефициты, и уметь переходить границы своих возможностей).[27] Мотив конкретизируется в целях, и именно цель является той непосредственной детерминантой, которая задает деятельность, определяет ее средства и способы, т.е. представляет собой психологический механизм ее регулирования. Отличие учебной задачи от других в том, что ее результат не в изменении предмета, с которым действует ученик, а в изменении самого ученика как субъекта, и это изменение заключается в овладении определенными способами действия. Цукерман, целенаправленно строя отношения ученика с учителем, со сверстниками и с самим собой, изменяющимся в ходе обучения, можно спроектировать такую учебную деятельность младших школьников, новообразованием которой станет действительное умение учиться.Гипотеза №2: В становлении индивидуального-учебного действия можно выделить два этапа: 1. первый этап - это собственно возникновение (выращивание или становление) индивидуального учебного действия как действия самостоятельного, инициативного и ответственного. В исследовании приняли участие 54 ученика 3 классов КУГ №1 (15 учеников из контрольного класса и 39 учеников из экспериментальных классов) в возрасте 9-10 лет. Данные по двум этим процедурам позволяют отследить динамику индивидуального учебного действия за год и оценить уровень сформированности действия. Данные о становлении индивидуального учебного действия как способности самого ребенка выводились исходя из двух процедур-процедуры со свободной подготовкой и поляризованного урока. На этом уроке, учащиеся готовят план собственной подготовки к контрольной работе, учитель объявляет, что они сами должны готовиться к контрольной работе, самостоятельно выбирать номера для домашней работы (учитель задает на дом только один номер), объем работы, сами определять ходить или не ходить на консультации, которые проходят 3 раза в неделю.В ходе работы нами было теоретически исследовано индивидуальное учебное действие в контексте проблематики способностей, и на основе теоретического анализа разработан метод диагностики и диагностические процедуры, позволяющие оценить степень сформированности индивидуального учебного действия.Основной проблематикой, задавшей контекст исследовательской линии в работе, явилась необходимость проектирования такой учебной деятельности младших школьников, новообразованием которой станет действительное умение учиться. Поэтому одной из целей работы стало теоретическое исследование и описание эволюции такого действия и условий для его становления. Так как исследование проходило в рамках формирующего эксперимента и носило поисковый характер, исключающий возможность воспользоваться готовыми диагностическими методиками, то возникла необходимость в построении методического инструментария. Нами были разработаны 3 диагностические ситуации и метод наблюдения и соотнесения, позволяющие оценить степень сформированности индивидуального учебного действия. Первый эт

Содержание

Введение

Глава 1. Индивидуальное учебное действие как способность

1.1 Содержание стабильного периода младшего школьного возраста

школьный возраст психологический индивидуальный учебный

Одним из главных вопросов психологии развития всегда был вопрос о соотношении обучения и развития. Актуальным этот вопрос является и сейчас, с единственной разницей, что акцент делается не на вопрос о соотношении, а на то, как должно быть организованно обучение, чтобы оно приводило к развитию базовых способностей ребенка.

Одной из попыток найти ответ на такой вопрос, относительно младшего школьного возраста, является проект, реализуемый в КУГ №1 «Образовательное пространство начальной школы развивающего обучения », в рамках которого и выполняется данная работа.

Теоретическим основанием такого поиска являются положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его учебно- деятельностного направления (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина).

Поиск ответа на вопрос об особой организации обучения, и ее связи с возрастным развитием разворачивается в рамках особого понимания возраста, предложенного Слободчиковым [24], как формы, фиксирующей в себе развитие. Поэтому важно не столько понять, как должно быть организованно обучение, что бы оно приводило к развитию основных новообразований возраста, сколько специально проектировать такие возрастные характеристики, специально создавать такую возрастную форму.

В качестве базовой характеристики возраста было положено умение ребенка самостоятельно осуществлять учебную деятельность, то есть определять собственные ограничения, дефициты, и уметь переходить границы своих возможностей (самостоятельно ставя учебные цели и находя средства для их достижения).

Было предположено, что становление такого умения возможно через становление индивидуального учебного действия, где под индивидуальным понимается действие инициативное, самостоятельное и ответственное.

Поэтому цель проекта- выращивание индивидуального учебного действия как основного новообразования возраста.

Мы полагаем, что становление индивидуального учебного действия в младшем школьном возрасте возможно при особом построении образовательного пространства.

То есть самостоятельность и ответственность может быть сформирована в таком пространстве, где задан момент принятия решения и ответственности за сделанный выбор. Это возможно, если выстраивать детские действия через разделения их на подготовительную и исполнительную часть. Именно построение перехода от ориентировочной (подготовительной) части к исполнительной, позволяет задать ситуацию принятия решения.

Сам процесс становления индивидуального учебного действия, на наш взгляд, есть процесс двухтактный. Первый этап связан с овладением действием, характеризующийся переходом от не действия к действию. Второй этап- переход от действия к способности. Этап освобождения, эмансипации сформированного действия от того контекста, в котором оно возникло и опробования действия в ситуациях новых по отношению к ситуациям его возникновения, где оно и приобретает статус способности самого субъекта.

То есть, говорить об образовании способности, о сформированности учебной самостоятельности можно тогда, когда мы будем наблюдать перенос основных характеристик индивидуального учебного действия в другие ситуации.

Таким образом, для того чтобы проверить данные предположения мы должны построить определенные диагностические ситуации и определенный инструментарий, с помощью которого мы могли бы наблюдать переносы основных характеристик действия из пространства, в котором проходило формирования, в свободные ситуации.

Основной целью нашей работы является- критериальное оформление динамики становления индивидуального учебного действия и построение способов его диагностики.

Объектом исследования является индивидуальное учебное действие. Предметом - динамика становления индивидуального учебного действия.

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи: 1. теоретический анализ учебного действия как способности

2. построение и описание диагностических ситуаций и методик диагностики

3. исследование феноменальной картины индивидуального учебного действия

4. выделение существенных критериев индивидуального учебного действия

5. исследование динамики и описание этапов становления индивидуального учебного действия

В ходе работы нами было теоретически исследовано индивидуальное учебное действие в контексте проблематики способностей, и на основе теоретического анализа разработан метод диагностики и диагностические процедуры, позволяющие оценить степень сформированности индивидуального учебного действия.

Во-вторых, используя разработанный метод, было проведено исследование, результатом которого стало обнаружение и критериальное оформление динамики становления учебной самостоятельности и ответственности, которая соответствует гипотетически описанной нами ранее.

В-третьих, различия в динамике между экспериментальными классами и контрольным позволяет констатировать зависимость становления учебного действия от особой организации образовательного пространства.

В четвертых, динамика становления индивидуального учебного действия, представленная в модели, имеет обобщенный характер. В процессе исследования нами были зафиксированы разные варианты прохождения этапов становления.