Критерії та показники рівня мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов - Статья

Виділено два підходи до побудови критеріїв експериментального дослідження системний (відображає сформованість мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов як систему обраних дослідником знань, умінь, компетенцій, особистісних і професійних якостей) та дидактичний (оцінка рівня засвоєння окремих навчальних курсів або ключових мовних компетенцій). Selected two approaches to the construction of criteria pilot study system (reflects the formation of speech competence of future teachers of foreign languages as a system selected by the researcher knowledge, skills, competences, personal and professional qualities) and teaching (assessment of learning level of individual courses or key language competences). Не представленість у науково-методичній літературі інструментів і засобів оцінки результативності процесу вивчення фахових дисциплін майбутніх учителів іноземних мов потребує реалізації низки цілей: аналізу підходів до оцінювання результатів фахової підготовки майбутніх учителів іноземних мов; проектування критеріїв, показників і рівнів мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов; підбір методів діагностики рівня мовленнєвої компетентності досліджуваних. Добіжа Н.В., у результаті аналізу питання критеріїв сформованості індивідуального педагогічного стилю спілкування, виділила як значущі мотиваційний (прагнення до самовдосконалення, почуття відповідальності, потреба в реалізації особистісного потенціалу, позитивна установка на комунікативну діяльність, оптимальний рівень самосвідомості, прагнення до формування іншомовної професійної комунікативної компетентності), когнітивний (обізнаність в сутнісних характеристиках, структурі та функціях педагогічного спілкування; усвідомлення індивідуально-типологічних особливостей; розуміння можливостей застосування наявних знань, їхня інтерпретація; здатність до аналізу та синтезу наявних знань у контексті навчання іноземної мови; уміння здійснювати рефлексію власної комунікативної діяльності та обєктивно оцінювати ефективність спілкування), діяльнісний (здатність моделювати педагогічне спілкування, володіння уміннями педагогічного спілкування, усвідомлення можливостей використання особистісного потенціалу в реальній комунікативній діяльності, розвинена іншомовна компетентність лінгвістична, прагматична, соціокультурна, стратегічна складові), емоційно-вольовий (розуміння індивідуальних особливостей своєї емоційної сфери, прагнення використати позитивні емоції та стани уміння регулювати власний емоційний стан, уміння використовувати емоції, наполегливість у досягненні успіху в комунікативній діяльності, рішучість, самовладання, енергійність) критерії [3]. Бідюк виділено лінгвістичну, мовну, комунікативну, фольклорну, культурознавчу, педагогічну, психологічну, методичну, інформаційну, науково-досліднускладові [1]; де важливими з огляду на проблему нашого дослідження уважаємо мовну (володіння мовою як засобом спілкування; здатність розуміти й продукувати необмежену кількість граматично правильних речень за допомогою засвоєних мовних знаків і правил їхнього зєднання); лінгвістичну (засвоєння знань з мови як знакової системи; здатність постійно поповнювати особисту лексику; уміння відокремлювати в мовній інформації головні ідеї та опорні поняття; здатність оцінювати мовні факти, інтерпретувати прочитане чи почуте; знання наукової термінології, уміння співставляти мовні явища); фольклорну (знання національного фольклору країн, мова яких вивчається; уміння дотримуватися правил мовного етикету залежно від етнокультурної специфіки мови; знання усної народної творчості носіїв різних мов); культурознавчу (знання духовних і матеріальних реалій різних народів; здатність знаходити необхідну syформацію з історії і культури різних країн) компетентності [11; с.

1. Бідюк Н. М. Комунікативна компетентність майбутнього вчителя-філолога: зміст і структура / Н. М. Бідюк // Інформаційно-комунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи: зб. наук. праць. Київ-Львів: ЛДУ БЖД, 2012. Вип. 3. Ч. 2. С. 158-161.

2. Великий тлумачний словник сучасної української мови / DUPLEIXD., SOLINEVAILLANTS. В-во: Перун, 2005. 1728 с.

3. Добіжа Н. В. Формування індивідуального стилю педагогічного спілкування майбутніх учителів іноземної мови в процесі педагогічної практики / Надія Вікторівна Добіжа: [Дис.... к.п.н.: 13.00.04 теорія і методика професійної освіти. Вінниця: Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, 2016. 296 с.

4. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф. С.Ю.Ніколаєва. К.: Ленвіт, 2003. 273 с.

5. Коваль В. О. Теоретичні і методичні засади формування професійної компетентності майбутніх вчителів-філологів у вищих педагогічних навчальних закладах / Валентина Олександрівна Коваль. : [Дис.... д.п.н.: 13.00.04 теорія і методика професійної освіти. Умань: Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, 2013. 628 с.

6. Кончович К. Т. Формування готовності майбутніх вчителів-філологів до педагогічного спілкування засобами тренінгових технологій / Катерина ТИБЕРІЇВНАКОНЧОВИЧ: [Дис.... к.п.н.: 13.00.04 теорія і методика професійної освіти]. Мукачево: Мукачевський державний університет, 2016. 300 с.

7. Мендрух Ю. М. Формування комунікативної компетентності майбутніх бакалаврів з маркетингу / Юлія Михайлівна Мендрух [Дис.... к.п.н.: 13.00.04 теорія і методика професійної освіти. К.: ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана», 2016. 268 с.

8. Нагребельна І. А. Самостійна робота в системі підготовки майбутніх учителів до навчання української мови в початкових класах / Інна Анатоліївна Нагребельна: [Дис.... д.п.н.: 13.00.02 теорія і методика навчання (українська мова). Херсон: Херсонський державний університет, 2016. 483 с.

9. Новиков А. М. Методология образования. / А. М. Новиков.[Изданиевторое.]М.: «Эгвес», 2006. 488 с.

10. Психологические измерения / Под ред. Л.Д. Мешалкина. [2-е изд.]М.: Мир, 2001. 192 с.

11. Пушкар Т. М. Формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій. / Тетяна Миколаївна Пушкар: [ Дис.. к.п.н.: 13.00.04 теорія і методика професійної освіти ]. Житомир: Житомирський державний університет імені Івана Франка, 2016. 262 с.

12. Сергієнко В.В. Філософські проблеми наукового пізнання: навчальний посібник. / В. В. Сергієнко Кременчук: Кременчуцький національний університет імені Михайла Остроградського, 2011. 103 с.

13. Симоненко Т. В. Теорія і практика формування професійної мовнокомунікативної компетенції студентів філологічних факультетів: [монографія] / Тетяна Володимирівна Симоненко. Черкаси: БРАМА, 2006. 328 с.

14. Словник-довідник з української лінгводидактики / За ред. М. І. Пентилюк. К.: Ленвіт, 2014. 310 с.

15. Ткаченко В. Моніторингове дослідження з культури мовлення. / Валентина Ткаченко. [Електронний ресурс]. Режим доступу:monitoгing.in.ua/up/files/poгtfolio/000095.pdf.

Размещено на .ru