Коррекция зрительных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках рисования - Курсовая работа

Граборов, подчеркивая значение дидактических средств коррекции, особо выделял рисование. На необходимость использования рисования как средства коррекции недостатков умственного развития детей указывает И.А. Грошенков. Ученые подчеркивали, что посредством рисования развиваются наблюдательность, умение анализировать предметы, их форму, цвет, величину, конструктивные особенности, обогащаются представления ребенка об окружающем мире. В процессе обучения зрительные представления имеют большое значение. Школьники с интеллектуальным недоразвитием в силу особенностей своего дефекта имеют своеобразие развития зрительного восприятия, что влияет на формирование у них зрительных представлений о цвете, форме, величине.Среди разнообразных видов деятельности одно из ведущих мест занимает рисование. На уроках рисования у учащихся систематически развивается правильное восприятие формы, величины, цвета и положения в пространстве предметов окружающей действительности. У учащихся развивают графические и изобразительные умения и навыки. В процессе занятий рисованием происходит активное накопление и совершенствование представлений о предметах и явлениях, развивается наблюдательность, зрительная память, воображение, художественный вкус. Все это ставит перед вспомогательной школой задачу, направленную на развитие у учащихся правильного, дифференцированного восприятия предметов.У детей с недоразвитием интеллекта представления отличаются недифференцированностью, фрагментарностью, расплывчатостью. В отсроченных представлениях имеется тенденция к утрате специфичности, целостности образа, уподоблению образов. (9) Особенности восприятия и ощущения умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. Одно из фундаментальных исследований, обнаруживших замедленный темп зрительного восприятия у умственно отсталых детей, было осуществлено К.И. Вересотской. Ее исследования доказали, что темп зрительного восприятия у умственно отсталых детей замедлен.Правильное планирование коррекционно-воспитательной работы по изобразительному искусству возможно в том случае, когда учитель знает особенности конкретного ученика и имеет представление о его готовности к обучению. В процессе занятий рисованием учитель имеет возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием. Занятия рисованием позволяют определить состояние моторики ученика, его ведущую руку, степень координированности выполняемых действий и их качество.Выявить уровень сформированности представлений о цвете. Практическое исследование особенностей зрительных представлений о цвете, форме и величине младших школьников с интеллектуальным недоразвитием состояло из 3 серий. Цель: определить умение детей выявлять цвет как типичный признак. 0 уровень (очень низкий) Отказ от выполнения заданий Не приступает к выполнению задания по ряду причин: не понял задания, плохое самочувствие, отсутствие интереса к заданию. Вторая серия заданий направлена на выявление уровней сформированности представлений о форме, умений дифференцировать предметы по форме.9 %, (3 задания) оказались на очень низком 0 уровне, т.к. школьники отказались выполнить предложенные задания. Шесть человек не выполнили 2-е задание. Четыре школьника частично выполнили 2-е задание. Они приступали к заданию, начинали его делать, но либо делали неправильно, либо выполняли задание не до конца. Количественный анализ результатов показал такое соотношение результатов в процентах: 9% (2заданий) - 0 уровень, ребенок отказался выполнить задание.Проблема исследования изобразительной деятельности, как средства коррекции зрительных представлений умственно отсталых школьников, являясь актуальной в современной педагогике и психологии, интересовала таких видных ученых и деятелей науки, как Л.С. В данной работе проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, который раскрывает саму сущность зрительных представлений, особенности этого процесса у школьников с интеллектуальным недоразвитием, развитие представлений в онтогенезе. С учетом особенностей и возможностей детей был разработан и проведен констатирующий эксперимент, целью которого было практическое изучение состояния особенностей представлений о цвете, форме, величине детей школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием первого класса. В ходе проведенного практического исследования с использованием серии экспериментальных заданий, мы выяснили, что детям с интеллектуальным недоразвитием свойственно значительное отставание в развитии восприятия, представлений и отражения формы, цвета и величины в рисунках. Страдает не только полнота восприятия формы предметов и их цвета, но и взаимоотношения объема, цвета, формы и других пространственных признаков воспринимаемых объектов.

Оглавление

Введение

I. Теоретическое исследование проблемы изобразительной деятельности, как средства коррекции зрительных представлений школьников с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогической литературе

I.1. Значение изобразительной деятельности в развитии умственно отсталых детей

I.2. Особенности зрительных представлений и восприятия школьников с недоразвитием интеллекта

I.3. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования

II. Практическое исследование особенностей зрительных представлений о форме, цвете и величине младших школьников с недоразвитием интеллекта

II.1. Цель, задачи, содержание и методика экспериментального исследования

II.2. Уровни сформированности зрительных представлений о цвете, форме и величине у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

Заключение

Литература

Один из первых создателей вспомогательной школы А.Н. Граборов, подчеркивая значение дидактических средств коррекции, особо выделял рисование. На необходимость использования рисования как средства коррекции недостатков умственного развития детей указывает И.А. Грошенков. Вопросы развития умственно отсталых детей средствами рисования были предметом внимания Т.Н. Головиной, Г.М. Дульнева, Л.В. Занкова, И.М. Соловьева, Н.Ф. Кузьминой-Сыромятниковой, М.М. Нудельмана, Ж.И. Шиф и многих других. Ученые подчеркивали, что посредством рисования развиваются наблюдательность, умение анализировать предметы, их форму, цвет, величину, конструктивные особенности, обогащаются представления ребенка об окружающем мире. В процессе обучения зрительные представления имеют большое значение. От качества зрительных представлений изображаемых предметов и представления последовательности самого процесса рисования зависит правильность и качество рисунка. Обучение чтению и письму требует ясного и четкого представления начертания букв, иначе учащиеся не научатся правильно писать. Недостатки представлений - это, по существу, недостатки восприятия. Особенности восприятия и ощущения умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. Эти особенности очень детально изучены советскими психологами (И.М. Соловьев, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Е.М. Кудрявцева и мн. др.). Школьники с интеллектуальным недоразвитием в силу особенностей своего дефекта имеют своеобразие развития зрительного восприятия, что влияет на формирование у них зрительных представлений о цвете, форме, величине. Их представления отличаются недифференцированностью, фрагментарностью, расплывчатостью. Произвольное оперирование представлениями нарушено. Анализ и синтез на образном уровне протекают неполноценно. В отсроченных представлениях имеется тенденция к утрате специфичности, целостности образа, уподоблению образов.

Целью исследования является изучение проблемы изобразительной деятельности как средства коррекции зрительных представлений о сенсорных эталонах у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием и разработка методических рекомендаций по организации и проведению коррекционной работы, направленной на их развитие в условиях рисования.

Задачи исследования: 1. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

2. Разработка содержания и методики проведения констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней сформированности представлений о цвете, форме и величине у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

3. Определение изобразительных средств, способствующих коррекции представлений о цвете, форме и величине у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Практическая значимость заключается в том, что представленный практический материал может быть полезен учителям, воспитателям в работе с умственно отсталыми школьниками. интеллектуальная недостаточность рисование школьник

Проблема исследования изобразительной деятельности, как средства коррекции зрительных представлений умственно отсталых школьников, являясь актуальной в современной педагогике и психологии, интересовала таких видных ученых и деятелей науки, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ж.И. Шиф, М.М. Нудельман, И. М Соловьев, Г.М. Дульнев и др.

В данной работе проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, который раскрывает саму сущность зрительных представлений, особенности этого процесса у школьников с интеллектуальным недоразвитием, развитие представлений в онтогенезе.

С учетом особенностей и возможностей детей был разработан и проведен констатирующий эксперимент, целью которого было практическое изучение состояния особенностей представлений о цвете, форме, величине детей школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием первого класса.

В ходе проведенного практического исследования с использованием серии экспериментальных заданий, мы выяснили, что детям с интеллектуальным недоразвитием свойственно значительное отставание в развитии восприятия, представлений и отражения формы, цвета и величины в рисунках. Они воспринимают и осознают предметы упрощенно, без личных деталей, цвет при этом, воспринимается и осознается тоже не точно. Страдает не только полнота восприятия формы предметов и их цвета, но и взаимоотношения объема, цвета, формы и других пространственных признаков воспринимаемых объектов.

Несовершенство анализа формы воспринимаемых предметов, его неполнота и неточность проявляются в уподоблении друг другу изображаемых предметов даже при рисовании с натуры.

При изображении по представлению разных предметов учащиеся редко используют величинный контраст как различительный признак.

Учащиеся правильно узнают четыре насыщенных основных цвета: желтый, красный, синий, зеленый, но возникают затруднения при попытке назвать слабо насыщенные цвета. Для обозначения цветовых оттенков школьники иногда пользуются названиями предметов, но чаще всего заменяют их наименованием основных цветов.

Изучение результатов психолого-педагогического исследования позволило определить уровни развития выше перечисленных представлений: 9 % умственно отсталых школьников имеют низкий уровень от общего числа диагностируемых.

36 % детей - имеют средний уровень.

Таким образом, налицо качественное своеобразие развития представлений о цвете, форме и величине. Следовательно, детям с интеллектуальной недостаточностью необходимы особые условия в организации коррекционно-развивающих занятий. Наиболее эффективным средством проведения коррекционной работы по развитию восприятия, представлений и отражения цвета, формы, величины считаем использование рисования.

Разработанные нами в проектной части методические рекомендации включают в себя дидактические игры, направленные на развитие представлений о геометрических формах, цвете, величине, а также умения изображать эти предметы.

Таким образом, выяснено, что строя занятия по развитию восприятия и отражения формы в рисунках необходимо учитывать психологические особенности детей данной группы, а именно: пассивность восприятия, узость и неустойчивость внимания, бедность словаря, неполноценность чувственного опыта, вызванная интеллектуальным недоразвитием и т.д., а также и другие индивидуальные особенности.

Основными задачами являются: · Знакомство детей с основными формами, цветами, величинами предметов.

· Обучение различению форм, цветов, величины предметов.

· Выделению нужной формы, цвета, величины из множества других.

· Формирование умений называть основные формы, цвета, величину предметов.

· Анализировать форму, цвет, величину предмета, дифференцировать и сравнивать предметы по форме, цвету, величине.

· Подбор и передача в рисунке формы реально существующих предметов действительности.

· Формирование интереса к работе с формами и цветом.

· Развитие графических умений и навыков.

1. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе. - М., Издательство АПН РСФСР.

2. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974.

3. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. - М., 1993.

4. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. Уч. Пособие для дефектологического факультета педагогического института. - М., "Просвещение”, 1982.

5. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М., Изд-во АПН РСФСР.

6. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., Изд-во АПН, 1962.

7. Трофимова М.В., Таробарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997.

8. Войлокова Е.Ф. "Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью" С-ПБ, 2005.

9. Виноградова А. Д." Практикум по психологии умственно отсталого ребенка", М, Просвещение, 1985.

10. Метиева Л.А. Удалова Э.Я. "Развитие сенсорной сферы детей", Просвещение, 2009.

Размещено на .ru